情境性和趣味性——英语课堂上永恒的话题

情境性和趣味性——英语课堂上永恒的话题
朝阳小学  李 玲
近年来，我们对小学英语课堂进行了无数的探索和实践，试图对它的有效性进行最好的诠释。在数次的摸索和尝试后，退去那些浮华的观点和深奥的理论，渐渐呈现在我们面前的是这样一个现象，应该说是一个返朴归真、浅显易懂、我们最初就涉足的“真理”，那就是：课堂上的“情境性”和“趣味性”，将是英语教学中永恒的话题！ 这要从我近几次的课堂教学说起：
（一）
这是四年级下册五单元B部分的词汇教学，教学内容是学习四个有关鞋子的复数词汇：sandles，sneakers，boots，sllipers. 同时教材中还呈现了一组交际性的对话：Can I help you？ Yes， I want a pair of boots.
在教学过程中，我始终明确这样一个终极的教学目标，那就是英语课堂一定要注重英语学习的交际功能，而这种交际功能的体现必须在恰当的情景中完成。所以，在设计课堂教学时，我尽可能考虑到将单词融入句子中进行教学，让学生在情景交流中达到操练、理解、巩固、运用的目的。
开课伊始，我用自然拼读法将sneakers 和sllipers这两个读音相似的词归为一组进行教学，然后呈现词组：a pair of sneakers，a pair of sllipers。接着，教师顺势带领学生进入“鞋店”这个情景，表达自己的意愿：I want a pair of……这个句型的操练过程中教师又加入了boots和sandles 两个新词汇，让学生在这个阶梯型的学习过程中习得了词汇、短语和句型。
如何进一步体现课堂的交际功能呢？我设计了这样一个简单可行的小活动，那就是充分利用手中的四张单词卡片进行游戏。教师在“鞋店”这个大情景中扮演服务员：Can I help you？前四位回答I want a pair of……的孩子可以得到老师手中的卡片。卡片发放完后，活动并没有结束，学生可以继续表达自己的意愿：I want a pair of……这时，开始持有这张卡片的学生就马上起立把它传递给需要这双“鞋”的学生，用Here you are。 Thank you！来完成这个交流活动。如此一来，一个静态的活动就变成了一个在鞋店发生的可持续的交流活动。学生在这个活动中操练了句型，并且真正体会到了英语交际的快乐。
 用这样的教学理念进行英语随堂课的教学，一定会让学生收获更多的知识，提高自己的英语交际能力，从而得到更好的发展！
（二）
我执教的二年级的英语口语交际课，没有教材，没有教参，该怎么上？我一度困惑着。结合自己现在正在教授的四年级英语，我决定选取一些四年级英语中的重点词让二年级学生“提前学习”，在体验英语学习快乐的同时掌握一些学习英语的方法和技巧。
开课时，我从学生已有的经验入手，用不同的方法复习在上学期所学词汇：tree，bee，butterfly，flower。这个复习的过程非常有趣：我引导学生用肢体动作、猜测、寻找等方式唤起他们已有的记忆，比如，在教室的墙壁上寻找tree，flower；用动作表示bee，butterfly。接下来，我通过“Listen and draw”这一环节，让全班同学听音，然后请个别学生上台逐一画出a tall tree，many flowers， two butterflies， three bees（on the flowers）。教师根据学生在黑板上组成的“作品”，在物体的旁边规范地书写上单词。这时，教师引动学生观察黑板上呈现的这个“情景图”：这是一个有花、有树、有蝴蝶蜜蜂的地方。Where is it? 学生异口同声地回答：花园！这时，教师顺势呈现新词：garden。T： In the garden， there are many flowers， big trees，beautiful butterflies……学生在教师的描述中，对garden有了进一步的了解。
 操练完该词后，教师鼓励学生大胆创造，“draw the garden”or“design your own garden”，并在自己的作品旁规范地书写单词。
 本节课，我引导学生在学中“画”，通过“画”再学新知，最后全班学生独立创作，让学生在这个过程中充分感知garden，学习garden，最后自己描绘garden。课堂容量不大，但却充满了乐趣，学生体验了这个过程，了解了这个单词的含义，收获了快乐，运用了知识。这让我觉得：在英语课堂运用学科整合，能大大提高课堂的实效性和趣味性，真好！
（三）
 这是我参加赛课的对话教学课，从准备到比赛只有两天的时间，非常地仓促。在紧张的准备过程中，我仔细分析了教材，确立了教学重难点和教学目标，并设计了较为清晰的教学流程。通过试讲，组内老师为我指出了问题所在：整个目标的方向把握没有问题，活动设计的层次性和难易度也没有问题，但是学生始终没有放开。其中，最根本的原因就在于课堂的情境性和趣味性不足，没有充分地调动起学生内在的学习热情，没有在“学以致用”上得到升华。
回到家中，一想到第二天就要正式上课了，心里不免慌乱。要怎样才能找到这个突破口，让学生兴致高昂地“想说、想演”呢？我冥思苦想，决定从英语课堂教学的本质上出发，给学生创造一个“说”的机会，一个“说”的情景。
于是，我在教学的倒数第二个环节增设了“魔法袋”这个游戏：请一个学生上台打开这个“魔法袋”，得到其中的“咒语”，如：You are the rabbit now！这个学生就“变”成了rabbit，做出它跳跃的动作。然后教师引导全班同学进行师生问答交流：What do you see？ I see a rabbit. What is it doing？ It’s jumping. 然后，“魔法袋”中又会出现出一些人物，如：You are YaoMing now！让学生用人物进行对话交流的拓展操练。做好这个游戏的铺垫后，教师便顺理成章地引导学生在四人小组里用事先得到的题单选择自己喜欢的动物或人物用本课的句型进行对话练习，最后进行情景表演，愉快地结束本课。
现在回想起来，我深深地感觉到，一节成功的英语课归根到底还是要通过课堂的趣味性和情景性仅仅抓住学生的心，让他们对这门学科产生内在的兴趣，“以趣激学”，让师生之间产生合作学习的共鸣，从而形成相互融合的“学习共同体”，这样方能成就精彩的、可持续发展的英语课堂！
心理学家研究表明，学生在不同的学习情境中学习效果迥然不同。“一个真实的情景，一个浓郁的情景”，可以创造良好的课堂学习环境，可以唤起学生亢奋、愉悦的心情，激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生感到学习“乐在其中”，从而促进教学的成功。《新课程标准》中也指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。所以，优化课堂教学设计，尽可能给学生营造口语交际的氛围，给学生提供更多表达的机会，充分激发起他们的学习兴趣，并将这种学习兴趣变成一种持久的、自觉的学习动机将是英语课堂中永恒的话题！为此，从每节随堂课做起，从每个细节做起，抓住英语教学的本质所在，我们定能让英语课堂永远生机勃勃、永远散发出绚丽的光彩！ www.qpx6.com

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