标签：英语常用的教学方法,英语教学的基本训练,
小学英语教学论文：怎样让学生开口说英语,http://www.qpx6.com
摘要:人与人之间是借助言语这一媒介来传达信息。换句话说，不开口说就不能沟通交流。尤其在学习英语过程中，在缺少语言环境的情况下，开口多说显得的尤为重要了。小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期，学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口”心理。有些孩子由于生性内向或缺少兴趣或认知的水平等原因，使得孩子在外语课上更是不敢发言，害怕讲错。那么如何在40分钟课堂教学中，能让学生开口说话，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？对此，我作了一番探索。
关键字:交流、认知水平、兴趣、语言环境、师生关系
一、学生开口困难的原因有哪些？
1.学生的自身内在因素。
我们所教的学生都有着自己的不同的性格差异，有的外向好动，有的就比较内向文静。这个个人因素在一定的程度上影响着学生的语言表达。还有就是，对于新的事物——学习英语，这时那些内向的学生就会不好意思的把嘴巴“锁上了”。
2.学生的对知识的掌握情况。
小学三年级才开始接触英语这门语言，在语音，语调这些方面他们都是比较陌生的，尤其是对元音的读音发的不到位。于是，一些单词发起来就很困难了，我教的三年级学生就对例如：hair、girl、London等单词的发音把握的不好。所以在每次对话练习的时候，当学生说这些字的时候就会停下一段时间在想或是在等同学、老师的“救援”。平时的时候，学生更不会去“碰”这些词了。
3.语言环境和习惯。
在掌握第二语言能力时所出现的困难，也应从下述两个方面来分析：
(一)有没有一定量的语言因素刺激情境，并对其做出反应。
(二)有没有与反应相伴的增强作用，使反应持续下去。
首先，对于一个第二语言初学者，所记忆的材料大多是孤立没有相互联系的，记忆是比较困难的。艾宾浩斯的实验表明：识记几个无意义的音节，需要重复16.5次才能重现（彭聃龄.2004.3）。另外，从记忆的心理特征来看，也是需要大量的重复刺激。
据以上综述对学习语言的人来说，除了学习语言知识外，同时，最重要的就是平时的多说多练了。对于一个十岁左右的小学生来说，学习的最大的内驱力就是兴趣了。在没有语言或物质的刺激，没有语言环境的情况下，对那些单调，没有联系的词汇、句子，要想他们积极的使用英语那说起来那就有点困难了。
二、针对这些原因，在课堂上我们应该注意。
1.建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
（4）融洽的师生关系朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。所以，我们在课堂上应该注意：
2.课堂上的注意点。
现代教育（lw.JuHeTang.com）观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育（lw.JuHeTang.com）的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在三年级第二册第2课的1cdialogue中有一句对话为：what'sthe time?许多同学都没有发准time中的[ai]音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。
三、课后给学生尽量多的说英语的机会。
布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。此我们应多为学生创知识应用的空间。学习英语每天就靠课堂上的40分钟来让学生说英语这显然是不够的。在平时，我碰见学生多会和他们用简单的英语交流一下，尽量给他们创造语言环境。甚至，我们尽量少的给他们那些重复，机械的作业。而是多给他们一些口头上的作业，这样学生有兴趣也容易完成。总之，我们在课堂，课后尽可能多的给他们真实的语言环境，来打开他们被“锁”的嘴。
主要参考文献：
1、彭聃龄：《普通心理学》人民邮电出版社出版.2004.3
2、陈家麟：《学校心理教育（lw.JuHeTang.com）》，教育（lw.JuHeTang.com）科学出版社，2001.1
3、教育（lw.JuHeTang.com）部:《全日制义务教育（lw.JuHeTang.com）小学英语课程标准》北京师范大学出版社全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育（lw.JuHeTang.com）教学论丛（第一辑）》
，小学英语教学论文：怎样让学生开口说英语