我园地处农村，幼儿来源于农村，孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，从小孩子没有良好的语言环境，知识经验不够丰富，认识水平有限，使幼儿不能确切的表达自己的思想，而导致农村幼儿不善于言语表达。幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是智力发展启蒙期。崭新的二十一世纪已经向我们走来，未来社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。因此，具有较强的语言能力是提高幼儿整体素质的重要方面，也是二十一世纪人才所必需的语言素质。
一、充分利用农村自然环境，让幼儿想说
生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。陈鹤琴老先生说过：“大自然是一本活教材。”农村的大自然更有它独具特色的地方。春天带领幼儿走进大自然，接触和观察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜；小河流水潺潺之声；粉红的桃花；雪白的梨花；金黄的油菜花；淡紫的小野花……万物苏醒，百花齐放，一片生机盎然的景象，使幼儿充分感受大自然的美妙，自然界千恣百态的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，从而使幼儿产生说的欲望。
二、提供宽松的语言环境，让幼儿敢说
农村幼儿园的孩子普遍存在着教师与幼儿交流时幼儿用点头或摇头表达，这种现象在小班表现得尤为突出。这是因为幼儿园的语言环境与孩子在家中语言环境的差异性所造成的。家长在与孩子说话时通常是叠词，如：睡觉觉、穿袜袜、吃饼饼……同时幼儿的语言发展与思维发展还未协调一致，因此头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小，羞怯的心态，有的更是不爱说话。模仿是幼儿的天性，利用每天晨谈前的点名环节，让幼儿说一说熟悉的广告词如：“今年过年不收礼，收礼还收脑白金”“北大富硒康，中秋送给丈母娘”“蓝猫爱喝咕噜噜，淘气爱喝咕噜噜，大家都爱喝咕噜噜”……通过模仿广告词，使幼儿能在集体面前大胆说话，从而树立自信心敢说。同时，
教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在引导者、观察者、鼓励者的立场指导幼儿的活动。在活动过程中教师以倾听者的角色参与，不要在乎孩子的语言的准确性或优美性，当孩子说错了，教师如立即加以指责，这会使幼儿说话的意念被抑制，并爱到挫伤，与其指责幼儿的过错，不如鼓励幼儿进行新的尝试。因此教师应当允许幼儿说得暂时不对，不完整，相信在宽松的语言环境下幼儿会越说越准确，越说越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的。
三、利用各种教育环节和日常生活环节，让幼儿主动说
幼儿园的语言教育不应是在专门的语言活动中，更应渗透在各科教学活动中，例如数学活动中给小动物排队，排好后互相说说排列结果；科学活动中互相说说探索的过程；美术活动中讲述自己作品的想法。区域活动也是教育环节之一，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿语言能力发展的途径之一。教师为幼儿创设语言角，在语言角投放头饰、娃娃、小动物玩具、各类图片、图书、画报、剪刀，让
幼儿自由选择，选择图片进行排图讲述；选择图书进行阅读；选择画报、剪刀剪贴创编小故事……幼儿园的语言教育也决不能忽视日常生活环节，不应将语言教育只是在每周不超过两小时的语言教育活动中，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。日常生活环节同样也是幼儿学习语言的好时机。如：点心环节“吃面包”，让幼儿说说你吃是什么面包，“软软的面包”“甜甜的面包”“香香的面包”“金黄色的面包”“圆圆的面包”。在日常生活生活中，教师有意识设立有趣的活动项目，例如：晨谈前的《说广告》、午餐时的《报餐员》、午睡前的《小故事会》、离园前的《快乐点滴》，通过小活动的参与，从而使幼儿产生积极主动说话的兴趣。
语言是人们用来交流思想感情，互相了解的交际工具。幼儿语言获得是幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构。创设良好的语言环境，让幼儿在一日活动中成为语言的主动建构者，使幼儿想说、敢说、主动说、创造说，从而使每个幼儿都变得伶牙俐齿。
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