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师：说说每个方程你是根据什么来列的？（引导学生用相差关系中大数、小数、相差数之间的关系来说。）
请学生依次说出每题的列方程依。……
（由于最后一题是跟新课有关的知识，我进行了渗透强调教学，多次请学生说说依据。）
同样是这个环节，在这次试教时却出现了问题：可能是热身题过多，再加上分析数量关系时重复、强调过多导致了时间的拖沓。所花的时间竟然达到了10分钟之久。最终这个问题也直接影响到了练习时间的缺少。教学效果受到了影响。可偏偏“屋漏又逢连夜雨”问题还不止一个。在接下来“呈现例题”一环又出现了毛病。
1.直接出示主题图，让学生观察主题图
师：在体育课上，有几位同学在观察足球，来看看他们发现了什么信息？谁来说一下：他们发现了什么信息？
2.呈现例题：白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。黑皮有几块？
……
在这个环节，学生似乎没有了先前的兴奋，每个人似乎只是例行公事般的在计算。可以想见，接下来的教学是多么的“乏味”。最后，大家分析得出：例题的呈现虽然有主题图陪衬，但还是过于直接、单调。学生兴趣并没有真正得到激发，整堂课，缺乏更多的课堂生气。教学又再次陷入了僵局。
四、终逢“柳暗花明”
正所谓：众人拾柴火焰高。经过老师们商量，决定通过减少热身运动数量，改变例题呈现方式，注重验算教学环节这几个环节的调整来达到更好地效果。
㈠缩减热身运动数量，节省课堂时间
考虑到从相差关系角度来分析等量关系是这堂课的重点，把原来的6道热身题减为下面5道：
1.买了9千克，共18元。苹果每千克X元。
2.小明看书上午看了40页，比下午多看18页，下午看了x页。
3.体育用品店有足球X个,篮球有30个,是足球个数的2倍.
4.五(1）班有女生32人，比男生少26人。男生X人，
5.五(1）班有女生32人，比男生的2倍少26人。男生X人。
在学生口答列出方程后，接下来是分析等量关系，自己没有要求他们每题都说，只是挑选了第3、4、5三道典型题让学生来说。同时，再进行比较、总结。即：
比较5、6两小题
师：请大家仔细观察4、5两题，有什么不同点？
引出不同点：①大数是男生②大数是男生的2倍，把男生的2倍作为一个整体。
追问：又有什么相同点呢？
总结：这些题都是抓住大数、小数、相差数之间的关系。
这样，整个环节下来，大大节省了时间，为后续教学奠定了充足的探究和练习时间。
㈡改变例题呈现方式，增强成功体验
在这个环节，例题不再是简单的引用，而是，进行了教材的重组。
1.课件出示足球：请看，这是什么？
2.质疑：从足球上你发现了哪些数学信息？
学生当时汇报了各种各样的信息。及时表扬：你很会观察，真不错！
3.估计：现在请你们估计一下白皮有几块？黑皮又有几块？（板书估算结果）
4.出示主题图
师：在体育课上，有几位同学也在观察足球，我们来看看他们发现了什么信息？
5.尝试求黑皮块数
师：若要准确求出黑皮块数，你会选择哪些信息？（请人来说）
6.呈现例题，根据学生选择的信息，自然得出：白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。黑皮有几块？
师：现在，请用学过的知识，用自己喜欢的方式求黑皮块数，只列算式，不计算。
通过观察大家感兴趣的足球，说说发现的数学信息，估计白皮和黑皮块数，到最后选择有价值的信息求黑皮块数。这样的环节让学生完全参与演绎了例题的呈现过程，充分感到是自己发现了有用的信息，体验到了成功的喜悦。同时，又培养了估算能力，选择信息的能力，极大地激发了他们的学习兴趣。
㈢、注重验算教学环节，培养良好习惯
前面的教学中，始终没有出现验算教学，既违背了教材，也违背了目标，补充了这一环节，消除了教学的缺陷。
在学生自主解出方程，汇报反馈后，教师追问：是否正确呢？我们要检验一下，一起来！师生共同检验，教师板书检验过程。接着，回过来验证估计结果：跟前面估计数据比较，看看刚才黑皮块数，谁估计准确了？
前面猜测，现在检验验证，培养学生严谨的学习态度。通过这样的教学，在接下来的应用中，学生自然想到要去检验结果。计算正确率大大提高。
思索：
我们一直要求让学生享受课堂、享受数学。我一直在寻找这样的课堂究竟是怎样的一种状态，我们如何来达到这样的效果？经历了这次教研后，我认识到，学生享受的数学课堂，应该也肯定是教师享受的课堂。教学中教师能够真正钻研教材，了解学生，激发学生的思维，开启学生真实的认识和思维状态的时候，也必定是教师最快乐的时候。理想的课堂不仅对学生来说是在享受，对教师来说同样是在享受。
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