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A 对
B 错 Y
课程标准中所划分的四个学习领域是相对的，并不是孤立存在的。
A 对 Y
B 错
课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。
A 对 Y
B 错
美术的内容也有程度上的递进关系，很容易分成几个层次。
A 对
B 错 Y
美术教学应注重对学生审美能力的培养。
A 对 Y
B 错
美术教育课程内容就是绘画，因此美术课程也可以称为图画课程。
A 对
B 错 Y
美术教育只是技能技巧的学习和训练。
A 对
B 错 Y
美术课程标准没有规定各学习领域在总课时中所占的比例，但在整个教学计划的编排上，应根据美术课程的总目标与阶段目标，注重基础性，均衡和全面地安排各学习领域的内容。
A 对 Y
B 错
美术课程目标三个维度之间的关系应该是这样的：通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识与技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度和价值观。
A 对 Y
B 错
美术课程是分科学科，不具有综合性，要避免与其他学科的渗透和融合。
A 对
B 错 Y
美术课程是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。
A 对 Y
B 错
美术是人类文化的一个重要组成部分，但与社会生活毫无关系。
A 对
B 错 Y
美术是文化最重要的载体之一，所以美术学习是不能脱离文化情景的。
A 对 Y
B 错
美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一种特殊的语言。
A 对 Y
B 错
美术是一种综合性的人类活动，正是由于它是综合性的，它才能对人的完整性作出自己独特的贡献。
A 对 Y
B 错
美术学科具有知识面广、综合性强等特点，但它与社会科学、人文科学、自然科学没有什么关系。
A 对
B 错 Y
美术学习的重点仍然是技能、技巧学习，至于美术文化学习可有可无。
A 对
B 错 Y
美术学习就是一种单纯的技能技巧的训练。
A 对
B 错 Y
目前，我国中小学美术教育缺乏较好的发展机遇。
A 对
B 错 Y
评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同的程度。
A 对 Y
B 错
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。
A 对 Y
B 错
如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
A 对 Y
B 错
如果学生缺少对美的感知、想像等，同样具有审美能力。
A 对
B 错 Y
设置“综合•探索”领域旨在从跨学科的角度，弥补分科课程的不足之处。
错
A 对 Y
审美意识就是审美观念、审美理想、审美趣味等审美价值标准及审美鉴赏倾向。
A 对 Y
B 错
所谓人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。
A 对 Y
B 错
探究性学习的实施对现有的教师队伍既是一种挑战，也是教师队伍的建设和教师个人发展的一次机遇。
A 对 Y
B 错
文化交流可以是一柄双刃剑，既可能伴随互惠，也可能导致两败俱伤。
A 对 Y
B 错
我们通常说的审美经验，在美学中既指的是一个静态的结构，也指的是一个动态的过程。
A 对 Y
B 错
我们在中小学进行的美术教育只能是一种国民美术教育。
A 对 Y
B 错
新美术课程标准设置“造型•表现”学习领域反而强化了以往课程过强的学科特色。
A 对
B 错 Y
形象思维是依据概念和形式逻辑进行的思维。
A 对
B 错 Y
形象思维是艺术活动，尤其是美术活动中的基本思维方式之一。
A 对 Y
B 错
学科综合表现为两种学科之间的统一，其方法是使用两门学科资源，强化学科之间的相互联系。
A 对
B 错 Y
学生情感、态度和价值观的养成，仅仅是品德和美术教育课程必须重视的工作。
A 对
B 错 Y
艺术还是一种巨大的经济力量，艺术在满足人的需要的同时，创造了巨大的经济效益。
A 对 Y
B 错
艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在。
A 对 Y
B 错
意志性行为过程不被目的过分地约束，所以这种行为给人的是轻松、愉悦和舒适。
A 对
B 错 Y
在教学中，教师应该作为主导，起向导、顾问作用，教师的指导是学生健康成长，发展成才的条件。
A 对 Y
B 错
在美术课程阶段目标的描述上采取“宜粗不宜细”的原则，是符合美术学科的特征的。
A 对 Y
B 错
在美术中，情感不仅在活动的动力系统中发生作用，而且是作为处理对象而存在的。
A 对 Y
B 错
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