基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如何构建以校为本的研训制度，成为一项十分紧迫的任务摆在每个实验校面前。
在新课程实验的过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。如何解决这个问题？我们认为教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中；新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。因此，建立“以校为本”的研训机制是教师专业发展的一条有效途径。下面，我就把我校本学期开展校本教研的工作思路和基本操作策略简要汇报一下。
一、整体推进，共乘课改航船。
课改实验教师在上岗前进行了相关的培训，学校对这部分教师也给予了特别的关注，可以说他们先一步跨入了课改的大潮当中，但学校还有相当一部分教师是非课改实验年级的教师，而且他们也将以后逐步加入到课改的行列。如何使全校教师都积极参与，缩小差距是我们应该重视的一个问题。
1、构建体制，明确责任。
为使课改工作扎实有序地进行，也为了使非课改教师同课改教师一同起步，不输在起跑线上，我们成立了由校长、主任、骨干教师、课改年级任课教师、非课改年级教研组长等成员组成的课改指导小组、课改领导小组、课改实施小组三级课改梯队，构建起了全校范围内的全员课程改革管理体系，提出了“走进课改、享受课改、体验课改”和“人人参与课改、人人实施课改”等口号，并确定了每个小组的相关职责，做到了职责明确，运转有序，有效的促使课改工作的有序进行和全面推进。同时，我们建立健全课改管理制度，做到了有章可循、有法可依。
2、同伴互助，共同提高。
本学期，我校依据各学科教师的具体情况，打破年级界限，打破学科界限，把全体教师结成了14个“互帮互学”小组，以促进同伴互助,促进全体教师取人之长，补己之短，共同进步。每个小组的教师加强沟通，不定时地开展研讨活动，特别针对课改理念下的学科教学等方面的内容加强研究互动。
3、重资源共享。我们个体的学习资源及对课程开发、对教材的钻研等方面智慧是有限的，而集体的资源和智慧是无穷的，因此我们注重发挥教师的群体智慧和团队合作精神，少走弯路，提高效率。如语文学科每个主题单元有好几篇课文，我们各教研组采取的做法是组内成员合理分工,从不同的方面去收集相关图文音像资料或制成相关教具，然后大家在教学中共享。
二、强化学习，激发参与热情。
“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。在强化教师学习方面，我们采取的做法是：
1、“
校为本”的教师培训。
根据现在的经济状况和上级的安全要求，相信每个学校都不大可能时常、大规模的组织教师外出学习、观摩。因此，我们的做法是不把眼光盯在外出学习上，积极的提倡——“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”。充分利用本校、本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师与教师的沟通与合作，并形成长期有效的机制。因为只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。
我们特别注重了三个制度的落实：一是学习制度的落实。坚持集中业务学习和个人自学相结合的方式，努力构建起学习型学校；二是集体教研制度的落实。学科教研组、年级教研组每周五下午保证两小时以上的集体教研，同时还有不定时的随机集体教研；三是教学反思制度落实。这是课程改革中最重要的校本教研制度。我们要求教师必须坚持教学前、教学中、教学后的反思，倡导教师备反思型教案。“教学随笔反思、教学后记”是我校教案检查中的重点，也是课改中的亮点。
2、让参与式培训在教师中掀起“头脑风暴”。
学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。我们认为：“通识培训只是把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。”传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。本学期我校采取的“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训等受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。
（实战式培训：我们开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂、设在教室。授课教师上完课，学校领导和全体听课教师结合出现的问题进行研讨；然后，如果是数学就马上在另一个平行班进行同样内容的授课，如果是语文就在这个班讲类似的另一个内容，结合前后出现的不同效果进行研讨。这样通过引导教师及时、即席讨论，使教师的施教场所变成了一个学习、交流、提高的场所。）
3、开展形式多样的学习。
①集中学习。我们利用每周两个小时的集中学习时间，大量学习课改文件、文章。本学期，我们特别注重了理论与实践相结合的学习。我们把由校长、主任一直“霸占”的业务学习时间放手给老师们。开学初，学校根据教师们的特长和任教学科，制定业务学习安排；根据安排，教师们去搜集资料做相关准备。学习时，教师们把自己认为有价值的文章提供给其他教师，并结合自己的教学实践作出相关解释。
②个人自学。在集中学习的基础上，我们规定每人每周至少学习两篇以上的课改理念文章，做好札记及批注。我校组织全校中青年教师自费订阅了多种教育刊物，使教师们了解课改前沿的理念和经验。当有了《新课程改革学习资料汇编》一书后，我校积极组织全体教师进行了学习，每位教师都写了厚厚的一本学习笔记。
③开辟讲坛。我们每周开辟一次“课改讲坛”，每位教师把自己所学到的课改理念向全体教师汇报交流，学校领导带头讲，骨干教师主动讲，青年教师踊跃讲，老年教师努力讲，形成了全校人人学课改资料、人人讲课改理念的良好氛围。
④专业引领。我们在学习层面上大做文章，同时我们把本区有名望的教研员请进来，或者把专家的讲座录像带、光盘定时放给全体教师看，使专家和教师有面对面交流和欣赏的机会。同时我们借助杂志和网络资源，大量学习，使全体教师比较深刻的理解了课改，课改实验教师积极投身课改工作，非课改实验教师自觉地运用课改理念来进行现行教材的使用，收到了较好的效果。
三、着眼课堂，转变施教行为。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教师进行教科研的主战场。学生的各种能力大多是在教师的培养和教育下才得以锤炼，教师的施教能力、业务素质的高与低直接影响着教育教学质量。课程改革的重点是课堂教学改革，要切实改革传统的教学模式，教学思想。在课改的大潮中，要求全体教师人人参与研究，重在转变观念，重在行为落实。因此，我们着眼于课堂教学，注重课堂教学中教师施教行为的转变，做到了教学变革先行一步。
1、课堂观摩：
每学期我们都要举行两次大的
摩课活动，一是课改教师的研究课、汇报课；二是题为"非课改教师用课改理念执教现行教材"的研究课、汇报课。研究课主要目的是诠释教育理念、选择教学方法，观摩、研究、效仿、创新，使教师取长补短，共同进步。汇报课的目的是在自己学习、领悟课改理念之后，针对教材的贯彻实施情况汇报。比如青年教师王秀池、孙黎明、穆宇新、张亚红、樊秀云、杨秀华分别上不同学科的研究课，全体教师观摩研讨，学习交流，取得了较好的效果。同时，非课改年级我们责成姚立荣、梁海凤、刘晓辉等老师从语文、数学学科结合课改理念进行作课，全体教师学习交流，取得了较好的效果。
2、教后反思：
在课堂教学中我们狠抓了教学反思制度的落实。教师要求全体教师必须坚持教学前、教学中、教学后的反思，倡导教师备反思型教案，“教学反思、教学后记”作为教案的重点和亮点。促使全体教师在教后由反思处积累经验、从反思处得到提高。
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