新疆昌吉回族自治州实验小学，（原名昌吉州第一小学，2005年4月更名为新疆昌吉回族自治州实验小学）。位于昌吉市文化西路8号，是一所公办全日制完全小学，州本级唯一的直属小学，办学历时四十九年，为昌吉州基础教育事业作出了不可磨灭的贡献，是一所有着优良传统，底蕴深厚、特色鲜明、盛誉远扬的名校，在昌吉地区享有极高的办学声誉。
2001年的金秋九月，新课程教学改革的实验研究在各地全面展开，我们昌吉州实验小学在领导的高度重视与一线老师的积极参与下，将这项重要的工程如火如荼地开展起来了。我校是昌吉州首批进入课改实验区的。五年多的求索之路，阳光与风雨并存，然而，我们欣喜地发现：学生、老师、学校都和课改一同成长了。下面，从以下几方面来介绍我们的课改工作。
一、新理念、新视野：
1、成立课程改革领导小组。学校成立了由校长、教学副校长、教务主任、教研组长、骨干教师为核心的课程改革领导小组，由教务处专门负责课改工作。
2、建立课改激励机制。学校积极组织教师参加各级各类组织的新课程培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。通过培训，使广大教师更新观念，改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构，能基本胜任新课程的教学工作。使培训工作为新课程改革奠定一个良好的基础。学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评先晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。
3、“走出去、请进来、蹲下去”
走出去：我校全员参加了州级培训、学科骨干参加了省级培训、各科教师参加了自治区教育教学年会等观摩学习活动，不定期派骨干教师参加国家级、区级、州级的课改培训，此外还有21人次参加了全国性的教师培训。
请进来：召开了3场专家讲座，承担了15场州级各科的教学观摩活动及2次全国性数学课题会议，还邀请了手拉手学校福建群众路小学和山西太原实验小学的在全国获奖的老师来我校进行“创新、实践、提高”三地联动的学术交流活动。
蹲下去：校领导带领行政积极随堂听课；教务处、政教处、工会、总务后勤下年级蹲点，关注实验的每一个过程。
4、工作中学习，学习中工作。
为了让“构建学习型组织”的理念深入人心，每位校领导一旦有机会外出学习，总会带回当前最受关注的教育教学书籍，据不完全统计，只20xx-20xx年，由李校长、曹副校长、教务处等组织购回供老师们学习充电的书籍145册，学生图书162册，投入资金五千九百多元。为了让老师们成为优秀的学习者，以新思维、新理念的武装投入到课改中，校领导煞费苦心地组织了一场又一场的活动：2002年9月，开展了以“我对课改的认识”为题的各科骨干教师交流会；01－06年，不定期召开了6次“昌吉州实验小学课题阶段性实验汇报课”，召开了10次“课改暨课题实验教研会议”，不断总结、反思、调整、深入学校的课改课题研究工作。06年7月邀请了手拉手学校福建群众路小学和山西太原实验小学的在全国获奖的老师来我校进行“创新、实践、提高”三地联动的学术交流活动，活动中有上课、评课、讲座及在福建群众路小学接受培训的我校老师进行学习情况汇报，取得了非常
的效果。没有教师的发展，就没有学生的发展。无论是上岗前的培训储备，还是上岗后的及时充电进修，学校都特别重视，对我们参加教研实践的一线老师高标准、严要求。
二、重实践、勤探索。
在新课改的浪潮中，我们常常感到那柏拉图式的教育境界时隐时现，怎样拉近迷雾重重的教育现状与我们力图企及的教育理想呢？我们没有捷径，惟有靠锲而不舍、踏踏实实的教研实践。我们着重进行了以下的探索：
1、彰显个性，激活课堂：
在课改实践过程中，各种教育思想与教学风格在我们的脑海中碰撞，大家都在思索：怎样才能超越自我，促进专业化成长？如何提升教育教学的生命价值？如何激励学生在体验成功中成长？……
①课改工作与课题研究工作紧密结合
实验小学，有着重视课题研究的优良传统，我们有意识地将课改工作与课题研究工作紧密结合。
在“自主、合作、探究性学习”、“学会问题解决”、“发展性评价的有效方式研究”“昌吉州校本课程开发的途径、模式实践研究”“在小学数学教学中培养学生问题意识”“运用各种游戏激发学生学习英语的兴趣”等的课题实验中，我们转变了教与学的方式：重建了师生关系、课堂秩序、学生生活，慢慢地，老师们将自己的人格魅力与性格特点融入课堂教学：有的关注孩子们的学习心理与积极态度，她的课堂就轻松活泼，让孩子们在大量游戏情境中快乐地学习；有的善于激情飞扬、气势磅礴地引领孩子们探究，他的课堂就频频有学生的眼神闪亮和坦率的辩论；有的喜欢温文尔雅、娓娓道来，她的课堂就有了浓浓的研读氛围……
无论什么个性，进行什么风格的探索，老师们都特别关注课堂的平等对话，我们由过去课堂的独裁者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者，我们从讲台上走下去，把心也带下去，与学生一起挖井，享受水资源，学生的学由过去被动的接受学习转变为自主、合作、探究性的学习，课堂中少了生硬的约束，多了老师情感的魅力、思想的魅力、知识的魅力，渐渐地，我们的学生具备了更强的自主学习和研究性学习的能力，更强的提出问题与解决问题的能力；慢慢地，我们的课堂放飞孩子们得以舒展的生命活力。具有课改理念的教师应该能清醒的看到学生认知过程的持久性，客观的、科学的看待学生在学习上的差异，善待学困生，体谅学困生、关心学困生，积极从生理上、心理上以及学困生所处的家庭及生活环境等方面，分析、查找学困生接受知识能力弱的原因，有的放矢的帮助学困生走出学习困境，使每一位学生都能充分享受学习的权利，发展的权利，参与的权利，游戏的权利。应该用差异的眼光评价学生，用开放发展的眼光来看待学生的发展。通过真正的因材施教，使不同的学生有差异的发展，用发展的眼光接受学生的差异发展。
善于发现学生优点，要求教师具有洞察秋毫的敏锐观察能力，于平凡之中见非凡。世界是多彩的，自然科学仅仅是多彩世界中的一份子。在人的一生中，需要学习的知识极其广博，有自然科学、社会科学、以及文艺、体育、劳动等诸多方面的技能。每一位学生都是一个鲜活的个体，各有思想、各有所好、各有特长。如果教师忽视学生的特长，以一个特定的标准或目标来要求所有学生（如要求班上每一名学生各科成绩必须达到90分以上），那么他的教学活动肯定是失败的，是会误人子弟的。优秀教师善于捕捉学生的闪光点，善于发现、保护学生的优点，并以真挚的情感，不失时机的对学生的优点予以表扬和肯定。在这样的环境中，师生关系融洽，教学相宜相长，学生的自尊心、自信心和学习的兴趣在教师真诚的鼓励中不断增强，优点和长处不断巩固和发展。同一个班级中，学生各得所学，各具所长，良性发展，为将来成为社会所需的人才打下坚实基础。
②摒弃“作秀课”，追求“常态课”
与此同时，我们也不停反思课改课堂中出现的“虚假繁荣”的现象，表面的热闹，并不意味着课堂的实效，而有效性是课堂的生命，弄虚作假的教学思想应当制止，哗众取宠的教学手段应该摒弃，可有可无的教学步骤应当删减，于是，我们提出教育的“反璞归真”，也就是“宁要有缺陷的真实，不要完美的虚假”。
为此校领导转变听课的评价尺度，对老师们的课堂有了更强的包容性，关注的是师生课堂生命的历程。由此，我们形成了富有实验小学特色的“常态课”教研风格。
学校要求每位教师每学期都要在本组上一节“常态课”，在“常态课
的研讨中，我们不上表演课，不怕亮丑，更不怕领导听课，愿意把课堂中真实存在的问题暴露出来，有针对地进行反思与调整，甚至还充分开掘了外校的教研资源，每每请前来听课的朋友们留下意见和建议，这一做法不仅提高了师生的课堂实效，更提高了我校课改科研的实效。
2、改革评价机制：
“评价”是课程实施的一个重要环节，起着重要的导向和质量监控的作用，为此，我们在新课程的评价方面做出了积极的尝试：
①学校管理制度以人为本，制定教师星级评价办法，激励教师立足岗位求发展，超越自我求创新，教育教学硕果累累，学校及时收集管理档案。我校为彻底根除长期以来形成的“以学生分数评定教师的优劣”的错误标准，进一步推进素质教育鼓励教师，在教育教学改革中不断创新，提高学校整体教育教学水平，从2004年开始推行教师星级评价办法，鼓励教师自觉做到立足岗位求发展，超越自我求创新，提高学校教师的师德修养、教学水平形成新的育人观念，营造良好的育人环境，建立一支乐于奉献、勤于科研、勇于创新的师资队伍。以教师星级评价为标准，真正改变了评价教师的传统理念，根除了评价教师的错误标准：
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