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《小学数学学习评价实施研究》结题报告,http://www.qpx6.com
自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，能否认真地总结各种学习方法、检查学习活动的质量与效果，直接影响学生进一步的数学学习，因此教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价：1、在自我评价过程中，促使学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价的实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深对知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及学生“知道、懂得和应用的程度与结果”综合起来考虑，从而产生对学习的愉快和情感的体验。2、倡导自己和自己比进步就是成功，激励学生的内在动因。3、在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，注意对评价的再评价，逐步培养学生对自己形成客观地认识，提高自我反省能力。以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。从课内到课外增设“我能行”、“我发现”的展示台，使学生通过自我教育，在个体或集体的动态发展中不断完善。(注：这些评价可结合成长档案袋使用，效果更好。)
(三)评价途径多种
不同的评价途径在评价过程中起着不同的作用，不能希望用某一种评价途径来解决所有的问题。封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式的问题、综合性的、在丰富的情景中的评价有助于了解学生的思考过程和学习过程。新课程的评价应尝试通过不同的评价途径对学生学习过程及多方面的表现进行全面的评价。
1、课堂观察。
教学中，教师向学生布置学习任务，或学生自己提出问题，承担学习任务。在学生完成任务，解决问题的过程中观察学生的表现。如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，教师通过《课堂观察分析表》对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价；在每节课后都安排学生对本节课的自评和同学评的环节。
在进行课堂观察时要注意两点：第一，教师应该有计划地进行。在一节课或一个活动中，教师不可能对所有的学生进行全程观察，应该有重点地观察几个学生或所有学生的一个项目。第二，教师对观察对象要作具体的分析，特别要注意激励性评价，应该根据学生的不同情况作出评价。对智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励，对于这些学生来说会起到很大的推动作用，使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要敢回答问题就应给予充分肯定。
实践表明，学生对课堂观察评价表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃氛围，大家都积极动脑、动手、动口。例如：要求学生利用学具盒中的小棒组装长方体、正方体时，盒中有12根黄色小棒、8根红色小棒和8根蓝色小棒，分别组装一个6面都是长方形的长方体(应选三色)，一个其中有两面是正方形的长方体(有六种方法)和一个是正方体(只有一种)。学生不仅能认真按要求进行操作，争先恐后地回答问题，而且有的学生能够向老师提出富有挑战性的问题，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。
2、作业评价。
作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一种手段，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不可否认作业对学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，把作业分为课内作业与课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有说算理、说算法、说过程等形式；书面作业由基础性练习、数学日记等形式；操作作业由小设计、小发明、小制作、小调查等。
对学生书面作业的评价又应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是：“整洁：甲，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。作业已经成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，这种通过日常的学习过程评价能激励学生奋发向上，帮助学生建立自信，引导学生自觉认真地学会学习，让每个学生都及时地赶上学习进度，不让学生过远地在学习上掉队。使我们的数学教育面向全体学生，使我们的学生能及时地了解自己的作业情况，使我们的学生“人人都能获得必须的数学”。
3、推迟判断。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习上的发展必然存在差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标。对此教师可以选择推迟做出判断的方法。比如学生对自己某阶段测验的结果觉得不满意或没有达到基本的目标。教师应允许、鼓励学生提出申请进行重新考核(教师在设计测验题时，可预先设计几份难度、区分度相当的卷子供重新考核时抽取)，直到每个学生都达到目标，自己感到满意为止。如果学生通过自己的努力或教师的个别辅导，在再次考核中考核结果优秀，教师就按再次的考核结果作为该生这一阶段的学习评价结果，并给出鼓励性的评语。这种推迟判断和再次评价，不但淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，而且象赶鸭子过河一样使每一个学生都能及时达标。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而进发出新的学习动力。强化了评价以人的发展为本的激励功能。
4、成长记录袋。
成长记录袋是有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步或达到的成就。教师可以通过成长记录袋，从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。它所采取的形式，就象专业人士如艺术家、建筑师或广告设计者都会把他们精心挑选出的作品放入一个大皮夹中，从各方面展示他们的才华。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的富有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，典型的错题记录， 自我评价或他人评价等等。成长记录袋的类型主要有：过程型成长记录袋和展示型成长记录袋。
过程型成长记录袋：对教师、学生或家长而言，过程型成长记录袋为学生的不断发展“积累”信息与证据；它为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。因此过程型成长记录袋可作为促进学习的工具而使用，它在各种成长记录袋中最具典型意义。可适用于全班学生，并特别受中下生的喜爱。
过程型成长记录袋收集的内容与时间多由教师根据自己的教学目标与学生学习现状来确定，由学生按照教师的规定与要求把作品收集起来，作为发展的证据。学生要负责选择和提交符合要求的作品或其他有关证据，同时要一步一步地检查所取得的进步以及需要改进的地方(教师可提供必要的帮助)。
展示型成长记录袋：展示型成长记录袋往往是一种激励性的终结性评价，一般情况下用以展示学生在各个方面的成就与特长。由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品，因此能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动机。
它收集的是学生自己选出的最好或最喜欢的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明。收集的内容包括：优秀的作业、最好的测验试卷、最喜欢的数学小制作、印象深刻的问题解决过程的记录、最佳活动报告或数学小论文、自己特有的解题方法等。
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