用积极的方式或态度主动地招呼别人，对别人表示友好和喜欢
( 表 一 )
实验组幼儿(30名)
1、 自我EQ发展情况：
6—12分的幼儿人数为24人，占80%
13或13分以上的幼儿人数为6人，占20%
2、 人际EQ发展情况：
2—4分的幼儿人数为27人，占90%
5—6分的幼儿人数为3
人，占10%
3、 适应EQ发展情况：
2—4分的幼儿人数为2
www.qpx6.com6人，占86.7%5—6分的幼儿人数为4人，占13.3%
对照组幼儿（30名）
1、自我EQ发展情况：
6—12分的幼儿人数为23人，占76.7%
13或13分以上的幼儿人数为7人，占23.3%
2、人际EQ发展情况：
2—4分的幼儿人数为26人，占86.7%
5—6分的幼儿人数为4人，占13.3%
3、适应EQ发展情况：
2—4分的幼儿人数为27人，占90%
5—6分的幼儿人数为3人，占10%
分析：
可见实验组
幼儿和对照组幼儿在前测中均表现出同等的水平：幼儿在全园开放性游戏中的EQ水平表现如下：在自我EQ方面,不会用竞赛、评价、荣誉感来激励自己，不会克制自己的情绪，比较容易被其他事物所吸引。在人际EQ方面，不会设身处地的替别人着想，不愿主动帮助同伴解决困难。在适应EQ方面，不会主动与其他班幼儿交往，不能很好地遵守其他班区域活动的规则。
（二）具体措施
课题组在03年6月至04年2月间对实验组30名幼儿进行了具体的实验与指导：
l 在开放的游戏环境中发展幼儿的EQ水平。
参与区域创设与材料投放——让幼儿自我EQ获得发展。
《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。而全园性开放游戏的设置与开展，能为幼儿提供更多地学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。为此，各班老师通过与幼儿的谈话、商讨，根据幼儿的想法，与幼儿一起，分别对开放游戏活动进行了较合理的区域划分。并且，又充分考虑到了活动位置的合理性，利用了周围原有的空间环境，如走廊，角落等以前所空置的地方，使
幼儿的活动场地扩大。对于各个区域，我们用小矮橱或自制的小家具等分隔开。在开放的游戏活动中，使孩子能根据自己的爱好自主选择，也为幼儿自由、广泛的交往提供了条件。
游戏活动中材料的投放直接影响着幼儿的兴趣，所以我们着力在开放性游戏材料的投放方面做好以下几项工作：
（1）提供各种类型的半成品玩具，让幼儿参与制作，我们最初在为幼儿准备材料时，过于追求材料的逼真，常常把“头饰”、“汉堡包”、“饺子”等一个个精心做好，游戏中不允许幼儿拆开、弄坏，这样不但使孩子失去了动手操作探索的机会，更重要的是激发不起幼儿游戏的兴趣，对此，我们调整以往的做法，提供未成型的半成品玩具及自然材料，如在表演区内为幼儿提供塑料袋和皱纸，让幼儿动手制作好服装再进行表演，不断引导孩子们把自己的设计选择自己喜欢的材料制作出来，从而提高幼儿游戏的积极性。
（2）材料的投放及摆放遵循“开放、便利、个性化”原则。在活动区内，我们设置简易的开放橱，幼儿可以自由摆放玩具，同时利用废旧材料制作游戏物品，也引发幼儿利用一些废旧物品创造出其他新的物品，着无疑对
，全园开放性游戏—大班幼儿EQ发展的有效载体相关分类
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