《儿童生存、保护和发展世界宣言》中明确指出：游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看作儿童的发展权。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿对其有着非同寻常的需求和渴望。他们需要在这个空间里发挥他们的想象，实现他们的愿望，以满足他们对多种活动的需要。在以往的游戏活动中教师常会扮演“导演”和“警察”的角色，指导幼儿如何玩或解决幼儿在游戏中产生的问题或矛盾。这时的游戏是按教师的意愿而非幼儿自己的意愿去进行的，因此无法使幼儿的语言、社会性、情感态度及活动的积极性、主动性获得较好的发展，也无法在真正意义上体现和发挥游戏的价值，因为游戏是一种自发的创造性的教育活动，而创造性是要给予空间让其自然伸展的，所以游戏价值的体现和发挥，与宽松的游戏环境有着直接、密切的联系。
一、融入游戏、了解幼儿、尊重幼儿、促进发展。
了解幼儿所想，尊重幼儿所选是游戏中教师对幼儿应有的态度。若想了解
幼儿所想，必须真正参与到幼儿的游戏思维与环境中去，并采用他们乐于接受的方式进行指导。如：某幼儿反映到娃娃家做客，没有人招待他，几个人各忙各的。于是教师以幼儿感兴趣的动画片人物“水兵月”的名义去做客，这无形间减小了师生间的障碍，娃娃家的幼儿端水、递零食忙得不亦乐乎，“水兵月”临走时在谢谢他们热情招待的同时，也希望他们招待其他客人和招待自己一样热情，娃娃家的幼儿愉快地答应了，并且对后面的客人的确非常热情。这说明角色语言可以促进游戏的积极性，使游戏向有意义的方向发展。而以往教师常用的非角色性的指令语言指挥控制幼儿的言行，则打击了幼儿游戏的积极性。又如：幼儿参观禄口机场回来后想合作玩机场的游戏，由于游戏前几人没有制定游戏的玩法和规则，因此游戏显得杂乱无章，无法进行下去。这时，教师采用报名参加机场工作人员的形式，首先获得了指挥调度的工作。先通过提问让幼儿为自己的飞机起名字，然后根据指挥塔的调度让乘客上某架飞机，使游戏有序、有规则的进行。这时幼儿突然发现没有空中小姐服务，于是又去找人，旁边等待的“飞行员”说：“要是我们早点想起来这样就好了，现在等得急死了。”幼儿通过类似经教师引导后尝试出的经验中渐渐知道了游戏前大家要商量讨论好才会玩得愉快、有序。游戏本身常有其非正式或正是的内在规则，而这些规则应由幼儿自行协调制订，而在幼儿还没有能力来完全进行时，则需教师有技巧的对幼儿进行引导。此外，教师还要注重幼儿在游戏中的心理素质，使他们有一定的心理承受能力。如有
的幼儿常会为去找别人玩没有实现而哭闹；有的幼儿会因为一句小朋友的玩笑话而闷闷不乐；有的幼儿会为争一个角色而吵甚至出手伤人。此时教师便要根据不同的情况进行不同的心理疏导，要让幼儿认识到游戏是一件快乐、高兴的事，如果发生了不愉快的事，我们尽量不吵架，不动手，大家好好的商量，使不愉快地事变成一件愉快的事。而这一认识则需教师在游戏的参与、指导、讨论、评价中一点点地渗透到每一位幼儿的思想和行为中去。二、给幼儿一片自主的天地
幼儿在游戏中常会产生矛盾和冲突，这与他们的情感发展与交往水平、技巧是相关的。教师若常参与解决矛盾、冲突，会使幼儿失去许多可贵的社会经验，因此教师在幼儿出现争论或发生矛盾时，要给幼儿充分的时间用语言来表达各自的态度和感受。一方面让幼儿有更多的沟通机会，另一方面也可使幼儿的不良情绪得以宣泄。如：五名幼儿几乎同时来到建筑区，一幼儿说：“哎呀，五个人了，多一个怎么办呢？”另一幼儿说：“要先来后到！璐路，你是最后一个进来的，你不能来玩了！”那名幼儿说：“我不是的！”“是的，我们都看见了。”“你可以下次再玩嘛！”四名
幼儿七嘴八舌的劝说着。最后那名幼儿也比较愉快地去参加别的游戏了。又如幼儿在玩飞机场的游戏时，两名空中小姐因为一罐饮料而闹得不欢而散。前一例幼儿通过争论后有了结果，问题靠自己解决了，而后一例幼儿问题不但没有解决，而且还破坏了游戏中的愉快情绪，这时，游戏的讲评就起到了极好的作用，教师可让发生矛盾的幼儿将事情的经过真实的表达出来，再请大家帮助解决，最后幼儿有了公正的判断。一是向别人借东西是要有礼貌，要经过别人的同意；二是自己暂时不用的东西应大方些让别人先用，下次你向别人借东西时别人也会借给你的。其实这些都是交往技巧的体现，而这些交往技巧正是交往能力和语言能力的综合表现，二者相互关联，密不可分。讲评中的讨论，教师的导语很关键，如：“今天这件不开心的事，如果我们用怎样的话去说，会使大家都开心呢？”通过这样的讨论，渐渐让幼儿明白，说话也是有技巧的，什么样的话说出来容易解决问题，什么样的话说出来容易产生矛盾。教师应给幼儿争论、讨论的时间和机会，幼儿会在这期间共同成长。
www.qpx6.com幼儿常会突发奇想，表演小品或动画片之类的，这时教师需大力支持，和他们一起准备各类所需的道具。如幼儿会问：“老师，我想把他们的表演拍下来，行吗？”“好啊！”接下来幼儿会为没有摄像机而着急，这时教师可启发、鼓励幼儿去找替代材料。于是，雪碧瓶、月饼盒子、书等物品都会相继出现在幼儿的肩上。幼儿在玩《蓝猫》时，会利用椅子拼成基地，积塑拼成对讲机，插塑插成一把枪别在身上，一个小手帕或小盒顶在头上当鸡大嫂的围巾等。
教师只要时常称赞幼儿的这种行为，便会激活幼儿的思维，让幼儿活用材料。三、宽待游戏中的个别差异
幼儿在游戏中的语言、交往、反应等各方面能力的差异是很明显的，这时幼儿发展的正常现象，教师需要用心的教育观念对待此现象。重纵向发展，轻横向比较。如开展游戏时，有的幼儿会自己组织人力，带动其他小朋友搬椅子、摆场景、分配角色；游戏中能运用尝试过的事物、语言、经验，对于这些能力强的幼儿只要他们的游戏内容健康、不具危险性，教师要少干预、参与。而有的幼儿则会问老师：“我玩什么呢？在那玩？和谁玩？”之类的问题，对于这些各方面能力较弱的诱饵，教师要采取反问的方法，如：“你想玩什么？想在那玩？想和谁玩？”并尽可能得让幼儿自己说出来，同时帮助这些幼儿说出来。如带着他们根据他们所提供的兴趣点来共同建构场地、寻找游戏所需的材料，鼓励幼儿去找愿意与之玩的同伴。这一步是比较关键的一步，教师可先替他找、替他说，再让他自己去找、去说，几次循序渐进下来，幼儿便会在能力和经验上有所提高和丰富。教师要注意观察才能发现幼儿的差异，并根据差异所在，给予相应的支持和帮助。
总之，游戏能使
幼儿亲身体验如何与同伴交往与合作，学习面对困难、忍受挫折，学会接纳别人、尊重别人，而这一切都是将来走入社会所必需的，这也是游戏的价值所在，是促进幼儿社会性发展的良好手段。而事实显示给幼儿一个宽松、自由发挥的游戏环境，对幼儿的语言表达水平的提高、情感的升华、社会交往能力的加强、个性品质的良好发展都起着极大的促进作用。