标签：乡村幼儿园,乡村花园幼儿园,幼儿园教育指导纲要,
在乡土主题活动中发现与再创,http://www.qpx6.com
4、乡土化主题活动研究充分发掘了社区、家长资源。
园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。
我们立足实际，利用家长资源，在棉花收获的季节，让种棉花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园；让种竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中，如编篱笆的“编帘器”就是幼儿爱玩的器具，绕沙的竹管，也是幼儿在区域
活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在《野菜》主题实施中，家长积极配合幼儿园和孩子一起挖野菜，把挖来的野菜带到幼儿园，和幼儿一起收集介绍野菜的文章和图片，为主题的开展提供了充足的物质材料。在主题活动《无公害大米》实施中，我们联系无公害大米种植基地带幼儿去参观玩耍；为了制作教材，联系村妇拍摄纺沙织布的录象，联系桑园鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。
三、重视实践，展现个性。
实践是检验课程理论的唯一手段，我们的每一个活动都通过实践加以验证，并发挥各个教师的教学专长，引导教师投身新课程改革的浪潮中。
1、教师是主题活动的实践操作者。
教师通过参与主题活动研究，提高了教师驾驭课堂的能力和教育理解水平并丰富自己的专业知识，增进了教师之间相互研讨、相互观摩的合作工作。每一个主题，我们先商议结合幼儿的哪些知识经验，完成哪些教育要求；第二步，教师将各自设计的单个活动呈现出来，经大家研磨通过，然后逐一进行实施，把课程设计的主动权给了教师。使教师对教学研究有更多的投入，激起教师参与活动的热情，这是新课程理念感召下的教师行为体现。
在新的课程背景下，
教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，在我园主题活动乡土化研究中，幼儿园放手让教师实践，教师用心参与了乡土主题活动的实践探索，我们结合理论学习，开启教师进行教育研究的思想之门，结合教师的能力特长，对生成主题活动进行有益的尝试，使教师在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。
2、主题活动的实践研究展示教师的个性才能。
我们从教师的个性才能出发，比如象金燕老师有语言方面的特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案，在《杜布的经历》和《桑园鸡》两个主题中，金燕老师自编语言故事“棉籽变变变”、“桑园鸡和大缸鸡”，并向大家展示了这两个精彩的语言教学活动。
经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。如在刚开始接到《桑园鸡》这个主题的时候，教师们感到无从入手，觉得这样一个主题很难实施，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，《桑园鸡》的9个活动方案形成了，并涉及了五大领域，比较突出的有张凤娟老师编写的科学活动“桑园鸡”，设
在乡土主题活动中发现与再创
计了“桑园鸡”和“饲料鸡”生长对比记录表，此外还有金燕老师自编的语言故事“桑园鸡和大缸鸡”和李根珍老师的健康活动“爱运动的鸡宝宝”，健康
活动在我们幼儿园是个弱点，李老师能够大胆地实践，将桑园鸡的科学生态环境通过健康活动的形式再现了出来。特别是让幼儿练习单腿站立的动作就是通过模仿“金鸡独立”的动作进行，孩子们可有兴趣了。
因此，我们可以看到，教师们通过对主题活动的设计、反复的讨论、实践、反思修改，完整的主题活动课程材料已基本成形。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，教师们的业务能力、教科研能力也从中得到了锻炼和提高。
四、优化组合，实现整合。
幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。我们将各个主题生成的活动进行有机的整合。
1、思想观念上整合。
通过教师商讨对活动开展达成共识；然后在教育目标上进行整合，尽量将各个现实的活动目标（单个活动目标）整合到总体目标（主题目标）上，并实现各领域目标层层推进。
2、教育内容上整合。
在教育内容的整合上做到前一个主题的内容刚好是下一个主题的基础，下一个主题的内容恰好是前一个主题的延伸和继续，比如在《杜布的经历》主题中，我们设计了采摘棉花→棉布由来→好玩的印染→棉布工艺制作→江南布衣这样一个步步深入的发展过程，突出的象第三个活动幼儿印制的花布成为下个活动幼儿制作各类服装、杜布艺术品的材料，制作出来的服装放到下个
活动的江南布衣中买卖，把单个的活动进行了有机的串联。
3、活动环节上整合。
将幼儿的一日活动进行了整合，在范建丽老师组织了社会活动“我多能干”之后，让幼儿在午餐时品尝自己做的各种野菜食品，这就是将幼儿专门的学习活动与生活活动结合起来。又如在《桑园鸡》这一主题中，社会活动“鸡宝宝的快乐家园”之后把角色游戏的材料投放到区域活动中让幼儿继续玩与《桑园鸡》主题有关的游戏活动等，实现了专
www.qpx6.com门的学习活动与游戏活动之间的整合。
乡土主题活动为教师开展教育科学研究创设了一个广阔的研究空间，是新课程改革的有效依托，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，我们看重的不是结果，而是教师研究新课程的探索过程，这是实现新课程改革的一条有效途径，它促使我们不断地去发现、去创造，并将新课程改革进一步引向深入。
参考文献：
黄甫全主编：《课程与教学论》——高等教育出版社（2009.3）；
《幼儿园课程指导》——浙江省课程编委会（2009.2）；
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
上一页 [1] [2]
，在乡土主题活动中发现与再创