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老河口第八小学课题研究小结
“小学数学课堂教学效果研究”课题组在学校教科室领导的帮助下，全体课题组成员共同努力，求真务实，勇于创新，积极主动地开展着，力求科研真正深入课堂，实现课堂的有效性和学生的和谐发展。
一、以特色工作推进教科研发展与创新
１、专家引领。在开展“小学数学课堂教学效果研究”的过程中，我们请了市教科室主任米长林和襄樊市教科室领导来我校指导工作。11月1日，襄樊市市教科所姚主任等一行人来我校进行了“襄樊市教育科研实验基地”评估验收工作。此次评估验收是根据市教育局“十一·五”教育整体规划，全面提高学校教科研水平，实现学校教育科研的可持续发展而进行的。我校积极响应，为确保验收的成功，我们作了大量的准备工作。我校的教科研已和教学融为一体，有较严格的教科研制度保障，从格局到运行、保障机制等都比较鲜明。
２、加大教师科研能力培养力度。多层次、多渠道地开展各类交流学习活动。我校骨干教师与青年教师结对子，作好传帮带工作。本学期，派多位教师前往武汉、宜昌、襄樊等地参加由湖北省教研室、湖北省教科所、襄樊教研室、襄樊教科所、《湖北教育》组织的培训学习和交流活动。每次学习回来后展开讨论反思。
３.创办《教科研工作简报》。此项工作为教师教科研提供了学术交流的平台。每月一期，内容包括科研动态、案例与评析、简讯、教育叙事等，引领教育科研科学有序开展。目前，我们“小学数学课堂教学效果研究”课题组已经出了四期，学校教科室将把此项工作深化到各个课题组。
二、强化课题管理，切实提高课题研究实效。
一是加强教育科研领导。我校成立了以校长为组长，副校长、教科室主任为副组长，备课组长为成员的教育科研领导小组。校长亲自担任学校龙头课题的负责人，副校长和教科室主任分别担任数学语文两大学科的子课题负责人。负责人全程参与课题的立项、实验、结题工作，并签定教育科研工作责任状。其他老师人人参与课题研究，并将研究结果与年终考核、评先表模、晋级晋职、发放奖金结合起来，使参与课题研究的领导和老师人人有压力，有盼头。
二是规范课题管理。管理出效益，管理出质量。本学期建立网络化的科研组织：完善由课题主持人、教科室主任、课题组长、课题组成员组成的四级科研网络；建立“课题组长负责制”、“课题组例会制”，各课题组长认真制订阶段工作计划，举行每月一次的课题组例会，定期分析研究工作；完善课题组考核评价激励机制。理顺各个课题，整理原始资料，建立档案，完善过程管理。
三是坚持“四个结合”，强化“四种意识”。我校在十一五期间的“教育科研五年规划”蓝图已定，在教育科研中，依据微型实效的原则，坚持龙头课题与一般课题相结合，强化课题研究整体意识。坚持课题研究与课堂教学相结合，强化课题研究实践意识。坚持课题研究与集体备课相结合，强化课题研究常规意识。坚持课题研究与集体备课相结合，强化课题研究常规意识。摸索出一套科学规范，易于操作的教育科研管理办法，培养一支教艺精湛科研能力强的师资队伍。
三、以课题活动为抓手促教学质量的提高
通过开展“小学数学课堂教学效果研究”的课题活动，促进了我校的课堂教学改革，使我校的数学课堂教学生机蓬勃，学生的个性发展令人鼓舞。
1、以活动为载体，激发研的热潮。
2007年12月19日，我校召开了“小学数学课堂教学效果研究”课题活动，从活动计划、实施方案、研讨主题、材料整理、宣传总结等方面做了精心准备。在研讨活动中，我们非常重视引导与会老师围绕这次的主题展开研讨，老师们通过这次研讨，在头脑中确立科研意识，时时注意体现“学生有效学习习惯”和“课堂教学中教师指导下的有效倾听与交流”的子课题，课堂教学作为学校教育的主阵地，构建怎样的课堂才为有效的课堂？通过研讨课题组成员认为它具有几个显著特点：
（1）、激发学生的学习兴趣，激起听的欲望
“兴趣是最好的教师”，学生对学习产生兴趣时，就会收到一种“不用扬鞭自奋蹄”的效果，引起学生的有意注意，产生欲听不能的效果，所以我们经常以精彩的导入来激发学生的听的欲望。如：教学加减混合时，教材是以乘车为情境，知识点是加减混合的运算顺序，郑如红老师让学生回忆公共汽车每次停站时的情景，学生马上想到乘客有上有下，然后让学生扮演乘客，引导列出算式，学生很容易理解运算顺序，在这样的情境创设中，学生的表演兴趣很高。但是谁会用心来听，积极思考，才能参加表演，而我们的刘运金老师在教学《圆的认识》时，先在黑板上写上1个“圆”字，问：“谁会用“圆”组词或说一个成语？”明明是数学课，却创设这样一种情境，激起学生想听、去学的欲望，因此，良好的开课，激发了学生们听的欲望。
（2）、倾听要从老师做起
小学生容易崇拜、模仿老师，有效倾听需要老师做好榜样，让学生感受到教师在倾听，教师的倾听让学生感受到来自教师的尊重、信任、欣赏。同时会激发学生更加投入地去学习。在“平年和闰年”一课，我们的朱秀梅老师向学生提问：“玲玲家一天平均用水2吨，今年她家用水几吨？”一些学生略作思考后，举起了手，一部分学生还在思考：一生回答时略显犹豫：是三百六十——顿了顿，老师说：“你们听到了吧：他为什么吞吞吐吐呢？因为他很矛盾，到底是366×2还是365×2呢？那你们知道吗？”很快这些学生明白了，要首先考虑今年是平年还是闰年，用2007÷4有余数，所以应该是365×2。这时所有的学生都会心的笑了，在课堂上，老师不仅仅倾听学生发言的内容，还应该用心听其发言中所包含的心情、想法，追求的是用心倾听，而为学生做好表率。
（3）、倾听需要鼓励和赏识
任何一种好的做法要形成习惯，都是在得到赏识、肯定和鼓励中形成的，我们课题组的老师不仅自己做到是倾听的表率，而且很善于保护学生倾听的意识，及时肯定、鼓励，总是会说：“你们知道他会答得这么精彩吗？”“你真了不起”“你真会听讲，难怪你越来越聪明”“难怪你回答正确，因为你很会听讲呀，我真佩服你……”
2、以案例反思为依据，形成研的习惯
新课程倡导我们的课堂要以生为本，关注学生的发展，保护学生的个性，让更多的学生参与到课堂教学中，体验成功的乐趣，因此，我们的课堂活跃了、热闹了，但稍不留意，我们的学生爱动了，不爱静了，爱说谎了，不爱听了，潜滋暗长，学生却变得不会用心听讲，何谈有效倾听。针对这一现象，我们课题组经过调查、反思、总结，从撰写案例反思入手，培养学生“有效倾听”。
如，周燕老师在案例反思中总结到：
问题：怎样在课堂上的交流中引导学生彼此的沟通和相互理解？
在学习过除数是两位数的除法后，有这样一道练习题：24辆卡车一次能运货216吨，现在增加同样的卡车8辆，一次能运多少吨货物？
学生讨论，汇报思考方法：
生1：216÷4=9（吨）8×9=72（吨）216+72=288（吨）（吨）
生2：24÷8=3216÷3=72（吨）216+72=288（吨）
生3：216÷24=9（吨）24+8=32（吨）329=288（吨）
师小结：让学生用自己喜欢的方法解答。
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。本节课学生交流比较充分，课后我对教学效果进行了检测，结果出乎意料：80%的学生只知道自己的计算方法，而不会应用其他同学的。由此使我认识到“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。
有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对解决问题方法的理解。基于此，教师可以在学生交流时作出有意识的引导：如“谁听懂了？能不能解释呢？”“有没有没有听懂的同学？能不能提出自己的疑问？”“谁再来解释一下？”……
又如，杨冬梅老师在教学中遇到的难点或急需解决的问题：
提高课堂教学效果，不仅要注重教师的教，如何从学生的学上达到提高的目的，哪些学习习惯对课堂教学效果有促进作用？
典型案例：
案例（一）
教学《两位数加两位数（不进位加）》，计算35+34
师：计算时，数位对齐，个位加个位，十位加十位，得出等于69，还有其它算法吗？
生：还有，也可以从十位加起，……
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