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操作重新审视理念回归课堂
作者:高邮市经济开发区中心小学陶兴荣
一、观案例
片段一：堆一堆
师：下面我们继续玩，在玩之前，请小朋友们想一想：如果将长方体、正方体、圆柱、球分别堆起采，你会发现什么样的情况呢：
生1：长方体、正方体比较好堆。
生2：圆柱、球不太好堆。
师：同学们的想象真串富，现在通过玩，我们来验证结果好吗?(先动手操作)
师：在堆的过程中，你们看到了什么?想到了什么?请你告诉你的同桌好友。
生1：长方体、正方体最好堆。
生2：圆柱体竖着堆可以堆得高，但横着难堆。
生3：球堆不起来。
生4：现在我知道砌房子为什么要用砖头的了，因为砖头是长方体，堆起来不容易倒。
……
片段二：搭一搭
师：同学们，我们现在动手“搭一搭”，这一回可要人人自己动脑筋，个个争当“小小设计师”啦。我们可以将手中的几个或所有的物体进行拼搭，先想想、后拼拼、最后再讨论交流。
生展示欣赏作品
生1：我们小组拼拾的是汽车、轮船、飞机、大炮，欢迎大家来坐我们的汽车、飞机、去旅游。
生2：我们小组拼搭的是娱乐中心、时代超市，欢迎同学们来做游戏、购货物。
生3：我们小组拼搭的是火箭5号、宇宙飞船，它们将要升上太空。
生4：我们小组拼搭的是“开发区中心小学”，优美的环境、绿色的校园，欢迎小朋友们来此读书。
二、细剖析
上述片段选自国标版一年级数学上册《有趣的拼搭》(P28—29页)。本课主要是通过学生的动手操作来加深对各种物体的直观认识。在整个教学过程中，教者不是照本宣科，而是扮演的是组织者、引导者、点拨者和参与者的角色，引导点拨学生自悟、自究，组织学生质疑、讨论，着力培养学生合作学习和创新能力：学生尽情享受数学的情趣、韵味和快乐。这样，真正地把主人的位置还给了孩子，把新的理念回归了课堂，自此，我们对操作在新谋程教学中的特点、动能及其作用也有了全新的认识。
三、谈感想
1.操作的对象是教师而不是学生
新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”倡导让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。回顾我们过去的操作是：学生动手少，教师包办多，全班活动少，优生参与多；过程重视少，结果强调多；探究创新少，模拟课本多。学生完全跟着老师走，结果将导致他们的个性和创造性思维的泯灭。新课程的实施，就是把操作看成是培养学生创新思维的源头活水，是实现课程思想的重要途径。因此，课堂操作必须放手学生全员参与、全程参与、多元参与。如本课中的《有趣拼搭》，由于人人动手，个个参与，学生拼出的模型就会千姿百态、花样百出。他们有的拼成了汽车、轮船；有的拼成了飞机、大炮；还有的拼成了娱乐中心，自己的学校……真是教师敢放，学生也就敢创。
2.关注的目光——是过程而不是结果
操作是按照一定的程序和技术要求开展的活动，是学生深度思维的表现。过去的操作只注重结果而忽视了过程，有的为了完成任务而装璜门面；有的压缩了操作时间；有的甚至从过去的“人灌”走向现在多媒体的“机灌”。其实每个操作过程对培养学生能力、发展智力、挖掘创新潜能都是十分重要的。因此，关注的目光应由操作结果转向整个过程。又以本课为例，不同的学生在“摸”、“设”、“堆”、“搭”过程中的感受不同，理解不同，活动的结果也就不同。有同学感受到长方体、正方体最好堆；有同学感受到圆柱竖着堆最高；也有同学悟出砌房子为什么要用砖头的道理……这样，真正地把学习的主动权还给了学生，把新的理念落到了实处。
3.讨论的热点——是求异而不是雷同
要使学生通过操作把知识转化为自己的东西，必须经过一个求同和求异的过程。操作不能满足于求同，更重要的还要学会求异，寻找不同的操作方法，从不同的角度、侧面、层次来阐明、解决数学问题。如《认识人民币》国标版一年级数学下册(P60~62)。同学们不仅认识了人民币，而且还对“购买一张0．8元的邮票，如何付款”展开了讨论。通过购物实践，大家得出的付款方式就有十多种(限1元内)：①八张1角的；②四张2角的；③两张1角和三张2角的；④一张1角、2角和5角的；⑤付出1元请找回2角的……这样的课堂生机勃勃，既深化他们所学知识，又把学生创新思维推向新高，充分地体现了不同的人学习不同的数学。
4.运行的方式——是合作而不是个体
在操作过程中，我们曾面临这样的问题，由于学生自身发展的不平衡，操作的速度、质量也就不同。要使人人获取成功，班级人数不宜过多(50人左右)，否则，在40分钟内完成一定的教学任务就会顾此失彼，有时还会出现“一统就死，一放就乱”的观象。对此，小组合作就显得格外重要。合作时首先要优化组合。配合好优、中、差生，发挥好“小能手”的作用；其次改变座位形式，利于人人参与，合作研讨，再次教师应转变角色。变指挥者为引导者、合作者，评论员为巡视员；服务员；最后互动交流，优化操作方法。如今我们已意识到小组合作的优越性：①节省操作时间和材料。②利于帮助学有困难的孩子动手操作。③同学之间能够相互交流和相互评价。④便于教者组织和管理。
5.发挥的功能——是多元而不是单一
过去，我们较多地关注操作结果，而导致了操作功能的单一化。实际上课堂操作不仅利于学生构建知识体系，而且还利于与他人合作交流，客观地评价他人和自己；不仅利于学生多种感官参与，促进大脑功能的思维整合，而且还利于形成特有的数学思想的方法，培养创新能力。在数学综合实践活动《小小商店》中，国标版一年级数学下册(P66~67页).同学们模拟购物，某生手持一张伍元的纸币，欲购一本价格为10元《新华字典》，可是钱不够，怎么办呢?大家为他提出多种解决问题的预案。当有人主动借钱给他时，同学们又说：“请记住，明天一定带钱还他，从小讲话要算数、讲诚信。进而由数学问题的讨论引出了对做人道理的思考，更富有新的理念。”
总之，实施新课程，落实新课标，要用新的教育理念来重新审视、定位课堂操作，不断追求自主、探索、合作、实践的最高思想境界，让操作结出丰硕之果，课改放出鲜艳的光彩。
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