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“综合实践活动对学生创造能力的培养的研究”实验报告,http://www.qpx6.com
五、教师在科学实践中所扮演的角色研究
我们还对教师在科学实践活动中所扮演的角色变化进行了一些探索，进一步认识到：在综合实践中，学生是活动的主体，教师只是引导者、组织者与参与者，具体说来，教师应扮演以下的角色：
(1)教师要成为学生发现问题的引导者
在接触课题阶段，教师在引导学生去发现问题，提出学生自己想要研究的问题的时候，要注意根据学生的实际，在学生的问题中选择既是学生感兴趣的又要能够进行研究的问题，教师此时所起的作用是很关键的，因为学生刚开始接触，以他们目前的认识水平，哪些问题能够探究而哪些问题还不能探究，都需要教师的把关。
(2)教师要成为学生制定探究方案的辅导者
综合实践活动，从内容上来说是非常广泛的，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等都是其研究的领域，在这些领域中开展实践研究，鉴于学生的年龄、知识、经验等方面的原因，学生在制定探究方案肯定会有不少问题，教师就要进行必要的辅导，让学生对自己的探究方案进行修正，以便保证探究活动的顺利开展。
(3)教师要成为活动过程的组织者及思维方式的引路人
在实践活动过程中，不可避免地会遇到考察研究、调查访问、劳动制作等问题，这些事情不可能全*学生自己组织开展，这时教师就应该对学生进行必要的帮助，并在活动过程给予足够的安全保障。并在活动中，指导学生建立适当的合作方式与活动的开展技术，注意拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深
(4)教师要成为学生对活动结果进行分析、判断及表达、交流的指导者；
如果说观察、记录是获取感性材料的步骤，那么，整理、归纳、分析就是研讨的过程。如何对考察、调查的结果进行分析研究，如何分析记录的现象、数据，并从中找出规律或所研究问题的答案。在获得认识后，如何撰写研究报告、心得体会等，都需要教师的指导。
(5)指导教师的多样性与综合性
综合实践活动课题选自生活实际，它不可能像学校基础课程一样有人为的分科，所以，在活动中，肯定会遇到不同学科的、不同领域的问题，因此，在指导教师的选用上，也必须进行综合性的考虑。一个活动小组原则上有一位负责的组织教师，但是，在活动中如果遇到有关学科方面的问题需要进行指导，就可以从课题组中请这一学科的教师进行指导，所以，综合实践的指导教师也应该是多元的。
六、课题研究结论
经过研究与实践，我们认为：小学综合实践活动，是以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类束缚，通过调查、实践、亲身体验、应用信息技术等过程，综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人协作化和共有化，实现学习者的生产性学习，能够有效培养学习者的学习能力、问题解决能力、信息活用能力，探索生活的方式，建立感性、价值理念与身体融为一体的知识结构，增强与他人交流、合作的能力，逐步形成不畏艰难、顽强拚搏、团结互助的良好思想品质，更好的促进了学生创新能力的提高。本课题达到了预期的目的，值得深入研究、推广。
七、课题研究对发展学生创新能力方面的成效与反思
我们对实验班和对照平行班学生的学习时间、学习情况和学习成绩等方面做了比较分析，进行了问卷调查，结果发现，善于排时间，做作业不磨蹭的实验班高达92.45%，而普通班只有63.8%；上课自主意识强，专心听课、积极思考的实验班达94.3%，而普通班只有78.2%；善于协作学习，合作解决问题，实验班达90.6%，而普通班只有76.4%；其他如信息获取、处理，主动质疑等各项指标实验班都明显高于普通班。任教老师和家长普遍反映：实验班的学生越来越“聪明”，好提问，对周围事物的兴趣浓厚。这说明：综合实践活动对学生的素质发展有着明显的促进作用。促进了学生创新思维的发展，增强了动手实践的能力。综合实践活动的课题都是最贴近生活、最贴近实际的内容，从课题的选择制定、研究策划、实验求证，无不充满着未知的、充满挑战性而却又必须解决的问题，在解决这些问题的过程中，学生会根据已有的知识经验，运用演绎、推理、逆向、发散等思维方式，分析、总结出新的认识、新的做法，这样就可以培养学生的创新思维与实践能力。例如创造发明小组在寻找创新课题时，李世行同学发现钢笔在抽取墨水时很容易弄脏笔头的问题。问题提出来后，老师和同学首先和他一起分析了解决问题的关键在于打开瓶盖后墨水要能看得见，而且墨水要“听话”，要它出来就出来。明确了问题的关键所在后，他常常在课余时间思考这个问题。有一次，他向老师提起小时候看到医生用打气胶球把血压器的水银压高，能否用这个办法来压墨水呢？于是老师鼓励他去研究实验室中抽气、打气两用气筒的工作原理，看能否把这个办法用上。他当天就拆下了两用气筒，经过一番观察、思考，他终于利用其中的工作原理，制作好了一个“新型墨水瓶”。本课题的实施，增强了学生分析问题、解决问题的能力，促进了思维的条理性与整体性。强化了学生搜集资料、整合信息的能力训练，使其自学能力得到进一步的增强。由于综合实践小课题涉及到多个学科领域，而且许多信息、知识都是要*搜集、自学得来，学生不但拓展了知识空间，更重要的是，知道如何搜集、如何筛选信息，知道怎样去自学、去掌握一门新的科学知识。
《综合实践活动对学生创造能力的培养的研究》这一课题的实施的确使学生的创造能力得到了培养，但是我们在进行这个课题的研究中也发现，随着学生各种能力的提高，综合实践活动仅凭学校老师教学知识，是远远不能适应综合实践活动的需要，教师的培训提高直接影响着学生的提高，这就要求教师自身要提高素质，学校也要给教师提供这样的机会。
同时我们还发现在课题的实施中有些学生有胆怯、从众、依赖的心理。今后课题研究，首先要矫治学生的胆怯、从众、依赖的心理，让每一位学生都动起来，真正成为综合实践活动的主人。
最重要的是在指导上多下功夫，由面到点，由扶到放，拾阶而下，逐层深入，使他们在自行探索，自己发现的过程中，不断提高综合素质，培养创新能力。
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，“综合实践活动对学生创造能力的培养的研究”实验报告