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三、研究方法
一〉研究方法：
1、实验研究法：采用对比实验，即实验班与非实验班对比。这是本课题的主要研究方法。
2、调查研究：采用访谈、问卷、测验、开座谈会、个案分析等方法，验证实验目标。
3、观察法：确定观察的目的、对象后，有计划有步骤进行观察。如：实验班学生的行为习惯、言谈举止、精神风貌、情感态度的变化。
二〉实验假设及论证：
我们假设，优秀电影能有效促进人文教育。这一假设建立在以下事实和理论的基础上。
（一）人文教育――教育的另“一半”
1、人文教育，医治“世界之癌”的良方。
近、现代人文教育的冷落与失落，给人类带来了诸多的、严重的、普遍的社会问题，格雷格指出：“世界生了癌，这癌就是人。”当我们回首人类在上个世纪经历的种种灾难（如：两次世界大战、奥姆真理教、****、911事件、生存环境恶化……）时，不难发现：无论是“天灾”，还是“人祸”，几乎都是与人的物欲膨胀、人性恶化、人的价值理性（非科学的、非工具的）匮乏有着密切的关系。要使人类社会的福址长盛不衰，就必须医治导致“世界生癌”的人，而这种良方，人们公认，则是“人文教育”莫属。于是，加强人文教育便成了当今世界教育改革的热点。
2、人文教育，素质教育的催化剂。
素质教育是促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体、心理素质为宗旨的基础教育。在教堂内容上，重视德、智、体、美、劳、心诸方面的全面和谐发展。视教育青少年学习做人为首要任务……。
当代人文主义教育（科学人文主义教育）即信奉科学，又崇尚人道。是以科学为基础和手段，以人文为方向和目的，以在科学和人文的相互协调、互相补充中促进人和社会在物质和精神两方面和谐发展，并在此基础上实现人的解放为最高目的。在教堂内容上，人文教育重视文学、艺术、伦理、社会、历史、地理、自然等学科教学。
由此可见，素质教育与人文教育的目标及教学内容虽表述不一，但实质上大体一致，至少是相通、相融的。但人文教育更着力于素质教育中所指的“思想道德素质和身心素质”两个方面，侧重于教育学生做人。而这两个方面正是我们在实施素质教育过程中容易忽视的。因此，加强人文教育有利于全面推进素质教育的深化。
3、人文教育，小学教育的窘境。
人文教育，关乎人性、关乎心灵、关乎道德伦理、关乎人生观、价值观、世界观、关乎人类的过去，特别是现在和将来，关乎人的精神和智慧的原创性，也关乎个人、关乎他人、关乎社会、关乎自然界。这一切似乎是高等教育的奢侈品，小学教育由于学生年龄特征和认知结构等方面的限制，人文教育难以深入。加上长期以来，小学教育目的功利化倾向严重和人文知识体系零散、单薄、狭窄、陈旧及实施途径、方法的单一、落后，于是人文教育在于小学教育中几近空谈，陷入了十分窘迫的境地。
基于人文教育的重要性和我国人文教育的现状，在小学加强人文教育势在必行。
4、推陈出新，电影人文教育。
数千年的人类文明，给我们留下了丰厚的遗产，是人文教育的极好教材。怎样对待传统文化呢？毛泽东同志早就说过，“取其精华，去其糟粕”，“古为今用，洋为中用”。可在知识、信息爆炸的今天，“数典忘宗”的现象更为严重，对宝贵的传统文化，人们越发淡漠。赫钦斯早就感叹：一个从没读过古典名著的人怎能称得上是受过教育的呢？那么，怎样利用人类文明中，优良的人文教育内容呢？怎样找回“教育的另一半”呢？我们认为“电影”不失为小学人文教育的一种有效途径和方法。
（二）开启人文教育资源的宝库
1、电影蕴藏着丰富的人文教育资源。
电影自问世以来，全世界共生产23万余部，汇集了人类数千年的文明成果。“一部好电影将影响一个人的一生”，这已成为人们的共识。“电影课题”的倡导者们，从中为小学阶段的学生选取了500余部优秀电影，编排成36个系列，其中包括神话、童话、寓言、幻想、民间传说、传奇、智慧儿童、少儿社会、历史伟人、艺术家传记、军事家传记、音乐歌舞、校园生活、亲情、文学名著改编、世界重大历史事件等系列。这些都是人文教育的极好内容，“这些电影值得每个孩子至少看一遍”。
2、电影是人文教育的有效载体和途径。
影视艺术是当代最具群众性的艺术之一，是通过银幕或荧屏上的艺术形象进行思想熏陶，情绪感染的一种精神活动。
有人说：电影，它从诗中中学得了语言和韵律；从小说中得到了故事和描写；从戏剧中袭取了角色和表演；从摄影中搬来了光线和色彩；从音乐中窃取了音响流动；从画师处偷得构图和情趣；从建筑那里摹得了结构。它是各种艺术的综合，是形式与内容的完美结合，是思想与艺术的珠联璧合。
电影，融光、声、色、画为一体，形象逼真地、深入浅出地演绎人类数千年的文明。它充分发挥了自身优势，打破了时空限制，能让全世界、全人类的优秀文化遗产相会于课堂，相会于今天；有利于学生了解世界文化的多样化，促进“理解与和平”。能让小学生走近名著与名人握手，与“伟大的心灵”对话，从而完善人格；有利于学生正确人生观、价值观、世界观的形成；能让学生随剧中的人物一起喜、怒、哀、乐、惧、憎，从而发展学生的情感，张扬个性；能让学生感觉到书不再是“苦读”之物，如五年级语文教材中的《狼牙山五壮士》与电影中同名片所讲述的故事完全一样，组织学生观片效果绝不亚于教材讲授课文。而观片又是何等的直观、形象、生动、有趣，又是何等的轻松。
综上所述，“电影”不仅为人文教育提供了丰富的内容，而且是人文教育的有效途径，为学生所喜闻乐见。
（三）理论依据
1、人的全面发展理论。
该理论是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。包括智能、体能、活动能力、道德品质、情感、意志、性格等。它是人类教育的执着追求的最高目标。无论是古中国，还是古希腊；无论是文艺复兴时代，还是知识经济时代；无论是资产阶级，还是共产主义者；都把塑造“完美的人“和”和“发展的人”、“全面发展的人”为教育的最高目标。而这一目标的实现，不能没有人文教育。尤其是学生在“道德品质、情感、意志、性格”等方面的发展，更离不开人文教育。
2、现代教育理论。
①终身教育理论：
A、终身教育是指与生命共同外延并已扩展到社会各方面的连续性的教育。
B、终身教育中对教育基本目的的广义界说：教育之目的在于把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使之成为一个完善的人。教育的一个特定目的就是要培养学生感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。“完人”的一个重要表现之一是美感活动，把美吸收到一个人的人格中去，成为个人完善人格的动力。
C、终身教育的五大功能包括充分挖掘与利用蕴藏于家庭、社区、职业岗位、文化场所、传播媒介中的教育资源，主动构建有利于全方位提高人的素质的教育环境。
D、终身教育基本任务：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。“学会认知”，是认识“一个复杂的，不断变动的世界的地图”的需要；而“学会共同生活”、“学生生存”便是确保“在这个世界上航行方向正确的指南针”，这正是人文教育所要解决的问题；“学会做事”则是掌握“在这个世界上航行的指南针”的技巧。
可见，终身教育不仅重视科学教育，也十分注重人文教育。
②科学人文主义教育理论：
A、概念（前已述）
B、目的：寻求个人的智力、德行、情感、体格各个组成部分的平衡，发展价值理性，培养自由与负责的精神，正确理解人类历史命运。重点倡导的伦理价值是：理解与和平、人的尊严、自由与责任、敬重自然。这正是本课题年要重点落实的人文教育内容。
3、心理学：以皮来杰为代表的认知派认为，外部刺激与主体反映之间不存在直接联系，它们之间联系要以主体认知结构为中介，这种认知结构则是在主体与环境相互作用下，经过同化、顺应的过程而形成。当外部环境刺激（如单调、枯燥的教育教学内容和方式）不足以调动学习者情感态度等主体因素参与时，优秀影视则能以其独特的优势，使内容变得更具体、生动、形象，富有趣味性，从而调动学生情感因素的参与，促使“同化”和“顺应”的发生；当外部环境刺激足以调动学习者情感因素的参与时，优秀影视片则可起到“催化”作用，加快“同化”、“顺应”的进程。
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