鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六.注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
1。沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2。沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3。沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4。沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
实践证明，通过综合性学习可以切实地让学生多渠道积累写作素材。
七.注重合作，提高学生的作文的质量。
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
合作包括写作前的合作和写作后的合作。
每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事， 需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲 ，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文文质量。
八.注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。
教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。
学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。 教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好?久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢?反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。笔者曾写了几篇“下水”作文。笔者曾指导学生写写景作文时，普遍感到非常难写，于是笔者特地写了一篇写景文章《江南春雨不了情》。并抓住小学争强好胜的心理特点，及时加以鼓励：“大家如果要写的话，一定会比老师写得更好，你们想不想试一试?”学生都齐呼要与老师比一比高低。这样很好地激发了学生写作的主动性。
九.注重评优激励，激发学生写作的积极性。
目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”――只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。
据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使用权人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。因此，我们 在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
语文课程标准阐述，写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔步的空间，减少对学生写作的束缚，让学生容易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。工团笔者就是从这些新理念出发，在写作训练的教学实践中进行的探索和尝试，初步形成自己的写作训练思路，但还不成熟，只能是教学点滴，有待于在今后的写作教学实践中进一步的检验和丰富。
参考书目：
1. 邢改萍主编《新世纪中国教育论(上卷二)》 人民交通出版社 2002年4月第1版
2. 陆志平主编《课程标准与教学大纲对比研究(小学语文)》 东北大学出版社 2003年7月第1版
邮箱： fudanhui_2003@mail.china.com
，新课标下的小学作文训思路初探(网友来稿)五年级语文教案 更新