终于把《珍珠鸟》上完了,这是一节也算准备充分的课,但是却没有上出预期的效果,预设和生成的不一致,还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了,对着自己在这节课的得与失,我能够很坦然地面对。
这节课我能精心制作课件,并能很好地运用它,教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中,我也发现了,课上到一半时,我和学生有些游离在课堂之外了,究其原因主要还是老师的自身素质不行,驾驭课堂的能力不强,还有一些外在原因,一则我是借班上课,对于学生的情况不了解,并且没能和学生进行很好的沟通,仓促上阵;二则是下午第一节课,学生还没能好好休息,就上所谓的正课,并换了环境,到多媒体教室,教室很小,学生多,都是三人一张桌子,结果他们班那些倒数后几名,调皮的都自发地坐到一起,忙着说话,尽管我多次提示他们,收效甚小,直到最后,我在学生读书时,走到他们那几张桌子,毫不客气私下警告他们时,才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。
一、谈话导题。
1、同学们,上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类,让我们一起喊出它的名字,好吗?(板书:20.珍珠鸟)
2、瞧!他们来了!出示课件
(这边我应该早点把课题写出来,这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片,倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。)
二、品读课文。
过渡语:看到了这么可爱的珍珠鸟,你们喜欢吗?我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢,他由衷地发出这样一声感叹: (出示投影)
(一)出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。
老师想和同学们做一个文字朗读游戏,想玩吗?
1、老师把“真好”换成红色,请大家自由地大声地读一读,重读红色的词语,多读几遍,看看能不能从中读出什么来?
我接着把“送”换成红色,让学生读出其中的意思。有把“珍珠鸟”换成红色,让学生读句子品位,后来又让学生重读其他一些词语,从中读出什么来。
(这段教学的目的,是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句,来感受作者对珍珠鸟的喜爱,并让学生明白,一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的,但在课后与校长交流时,他们都认为不需要画蛇添足,只要让学生重读“真好!”感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。)
2、从大家的朗读中,我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。(板书:喜爱) www.qpx6.comwww.qpx6.com分页标题#e#
(在这里板书“喜爱”却忘记了,只能等到下一个环节,交流作者喜爱珍珠鸟的句子时,再补上了。)
(二)同学们,课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢?请大家读全文找一找。
1、交流。
课文的(1——3)小节中,你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢?
2、指生读文中句子,交流,评价。
(1)理解句子。
句1: 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
读了这一句,你知道了什么?板书:怕人
(2)比较“探”和“伸”。
句2:过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
读了这一句,你觉得这个“探”可以换成“伸”吗?说说理由。
(3)、再读一读,认真体会珍珠鸟的胆小,怕人。
(2)重点交流外形。
拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
(3)从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱,那些词语写出了它的可爱?
3、多么可爱的珍珠鸟啊,让我们带着喜爱的情感,再把1—3节读一遍,好吗?
(这一部分教学,重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱,但我在设计这部分时,让学生先初读全文,然后把学生拉回到第三小节,在这部分交流时,我没有出示学生所找的句子,我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上,有必要让学生与文本进行亲密接触,可是这样做,却忽视了他们班上的学生,中下等的男生太多,如果出示这些句子,可以引起他们的注意力,可惜我当时没有这么做,而且可能当时,提出的问题学生没弄明白,如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子,引导学生知道他们的可爱,再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。)
(三)正是这个可爱的小家伙,与作者一起创造了这么美好的境界,请同学们看画面,你看到了什么?(出示画面)
1、这幅画面这么感人,这么温馨,那么课文是怎样描写的呢?谁愿意把第6节读一读。
2、这段文字自然简洁,却蕴涵着一段至深的情意,它就象一幅清新亮丽的图画,让人怦然心动,请大家读一读这段文字,为这幅画面起一个好听的名字?
3、同桌、前后同学可以互相讨论一下,看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢?
4、你想到了什么名字?
(它睡着了,会梦到什么呢?) www.qpx6.com分页标题#e#
5、让我们带着温馨去读一读第6小节。
(指导朗读:我们在读的时候,语速可以在慢点,语调再低点)
老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗?
(这块处理也没有把握好,本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界,但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了,什么调皮的珍珠鸟,可爱的珍珠鸟等回答上了,并没有涉及到还有一个作者在里面呢,于是我让学生再次齐读课文,以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字,在学生读课文的时候我也在思考,下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处,于是就这块进行了简单的总结,使得画面没有得到很好的拓展。)
(四)看着这温馨的画面,相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟,那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗?它是怎样一步一步和作者亲近的呢?
请同学们自由地朗读第4节,画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子,对照练习,学习课文。
1、出示句子:
起先 ,他可能在想:( );
随后 ,他也许在想:( );
渐渐地 ,他大概在想:( );
后来 ,他一定在想:( )。
2、交流:
A完成习题,起先它------它可能在想:( )。
B随后它------------ 。飞到哪儿了?(指导读出三个一会儿)神气十足读得非常好,它也许在想什么呢?
C渐渐地 -----------,他大概在想:( )
D后来---------,它一定在想( ),我们应该怎样读好这段话呢? www.qpx6.com分页标题#e#
,五年级语文上册教案——《珍珠鸟》的教学后记五年级语文教案 更新