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记金华的双龙洞：当课堂遭遇“突变”——《记金华的双龙洞》课堂反思,http://www.qpx6.com
战战兢兢地与孩子一起学完《记金华的双龙洞》，我突然有了如释重负的感觉。也许不是突然的寒潮倒流，我真会上课到出汗的。
突变一
按照惯例生字新词的学习是学生自由提问和交流。
“老师，我想知道什么是石钟乳和石笋？”
我的心“咯噔”了一下，因为在准备这一课时，我自己也发现了这个问题，想查资料，准备一点图片，作个详细解释的，可一时大意竟给忘记了。此刻又没学生应战，我怎么办呢？只好吞吞吐吐的说是根据石头想象的。
可这位男生不同意了：那就应该和双龙一样是人们根据山石想象成的，课文就没必要说“首先……其次……”了。
这下，我那点关于石钟乳和石笋的模糊印象出来“救急”了，嗫嚅着：好象石钟乳和石笋与溶洞与石灰岩溶液有关……
可这家伙不依不饶，似乎要“打破沙锅问到底”了：“可是，溶洞是什么？石灰岩就是我们泡的石灰水吗？”
天那，我真快被他问晕了，而其他同学都翘首期待着我像个“为人经师”的样，能为他们解答。慌张之余，所谓的“教学智慧”救了我：我也不是百科全书啊，你们看，我们是不是课后一起当网上查阅资料？
一片静默！丧气与失望尽写在脸上。
此后的课堂就“卡”了，像一台唱了百年的电唱机，吱吱呀呀，无奈地哼唱，没有了激情，没有了涟漪！缺乏精心准备与预设的我大感惭愧！
突变二
在随着作者的游踪欣赏了山上、洞口、外洞、孔隙、内洞的美景后，问：作者一路游赏，念念不忘的是——水，请找出描写泉水的句子，并画一画水流的线路图。
一番搜索式默读后，学生纷纷举手。第一个孩子就读了课文的最后一句“泉水靠着右边缓缓地流……上源在深黑的石洞里。”虽然出乎我的意料，但我保持着沉默，他一路寻找居然都找到了。
然后，我说：我们顺着次序依次读，边读边想你的图铪得对吗？我特地强调了“顺着次序”，以为学生会从头至尾依次去读了。了琅琅的书声响起来，学生还是从最后一句开始。我脸色转怒，学生倒也会“察言观色”慢慢听了下来，我又强调“顺着次序”，可一学生不依了，站起来，说：我们就是顺着次序读的呀，水从上源流出的呀！
我愕然，对呀，学生是顺着“水流”顺序朗读的，而我就想着“文本”顺序，其实应该表扬学生他们会听，会想！而我只想着自己的预设——用“迎着”一词引导学生体会泉水的流向与作者的游踪是相反的。囤于预设的我，随意批评无辜的会思考的学生，再次深感自责与惭愧！
缺乏预设，课堂会遭遇突变，会让我们感到措手不及的慌张；囤于预设，课堂也会遭遇突变，会让我们感到坐井观天的羞惭。
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