在自选游戏中培养幼儿的自主能力
江苏省江阴市璜土中心幼儿园 张小莉
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地址：江苏省江阴市璜土镇迎宾西路30号501室
关键词：自选游戏、自主能力、培养
内容提要：
自选游戏活动是培养幼儿的自主能力的有效途径。.从组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力；投放丰富材料，发展自主运用的能力；注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力；重视评价过程，发挥主体取向的评价等方法来培养和提高幼儿的自主能力。
随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。然而，由于对一些涉及基本理论的问题如：游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。目前幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽人意，存在着导演与放任并存的问题，同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供，而忽视其效果的倾向，对游戏缺乏切实必要的指导。我认为必须对游戏如何开展，如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用，进行研究，从而真正落实《规程》提出的“以游戏为幼儿的基本活动形式”的要求提高教育质量，推动幼教改革的深入。
自选游戏属游戏的一种，以区角形式出现，它注重游戏活动本身，是指在一定的时间内，设置各个活动区（如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的），提供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥游戏的自主性特点，能激发幼儿主题的内在
活动时机，产生积极体验。自选游戏可以说是充分意义上的游戏，它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益，同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。但自选游戏并非是无目的性的游戏，虽然其内容广泛、形式多样，但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料，每一个活动区内部渗透着目的要求，幼儿在游戏过程中，能获得身心全面和谐发展，鉴于自选游戏的这些特点，游戏中应注意培养幼儿的自主能力。
一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力。
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共
同实现教育目标。
例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：“这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？”就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料，发展自主运用的能力。
游戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼儿出现了“摇奖”的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创造的机会。如何提高材料的使用效益，发展幼儿自主运用的能力呢？通过实践，我得到以下几条经验：
1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）
根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表：
新旧材料比例
1：1
2：1
1：2~3
1：7~10
1：15~20
对新旧材料关注程度
很关注
非常关注
较关注
关注
一般
幼儿游戏表现
能交替使用新旧材料
重视新材料，使用新材料频率高。
在摆弄新材料的同时，会创造性地利用旧材料。
较关注新材料的玩法，但与旧材料的配合使用较少。
往往忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用。
通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。而将注意力集中在新材料的摆弄、操
作上；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益率最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。如在“医院”主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看“病人”的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。医疗小器械不仅为“病人”治病，还可以为“采血献爱心”活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧材料比例在1：10 以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的发展。但如果我们只投不取，不及时拿走旧材料， www.qpx6.com也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2、开放性、可转化的材料
想象、创造是幼儿游戏的特征。在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”，图书当成了“屏风”。有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗？自选游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。
3、建立班级“材料库”
我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开辟了“材料库”，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。
三、 注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力。
自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会，提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用，使发展的可能性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。平常
幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满解决，他们意识不到“我能自己解决这个问题。”因此，教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了，通过观察，交流，我认为以下几中做法比较有效：
（一）、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。在一次中班的语言阅读区活动中，一个性格内向的王倩在低着头专心地识字，可是玩了很长时间，也没人理会她说的对还是错。同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时，她也只是看一看，笑一笑，而不参与议论。看到这种情形，我便向小朋友提出：“你们当中有个小朋友非常喜欢识字，她的脑子里装了好多字，要是现在她愿意给大家讲述、表演一下，该有多好啊！”我的目光停留在王倩的身上，孩子们明白了老师的意思。在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说：“王倩，我们先到你那儿去，看你表演，呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗？”在老师鼓励地微笑中，从同伴信任的请求中得到了勇气。之后，他们互相合作，玩得非常开心。
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