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《两位数减一位数和整十数例4》教学建议,http://www.qpx6.com
例4是求一个数比另一个数少几的问题，如果将它和例3综合起来看，它们刚好反映了“求两数相差多少”问题的两种情况，在实际生活中有着非常广泛的应用。教材利用例3的情景图所提供的“作业评比”信息，由“小雪比小磊多得几朵红花”很自然地联想到“小磊比小雪少得几朵红花”的问题。对于问题的解决，教材采用小组合作学习的方式，边摆学具边讨论解决问题的方法。摆学具时仍然是用小磊得的红花去与小雪得的红花一一对应，在此基础上把小雪得的红花分成两部分，即与小磊同样多的部分和比小磊多的部分。这样不仅突出了谁与谁比、同样多、谁多谁少等问题，更重要的是学生从摆的过程中发现了一个重要的现象：小磊比小雪少几朵也就是小雪比小磊多几朵。这不仅突出了求一个数比另一个数少几问题与求一个数比另一个数多几问题的联系，更重要的是帮助学生从整体上掌握了求两数相差多少问题的方法，有利于培养学生解决问题的能力。在摆的基础上，教材还突出了用减法计算解决求一个数比另一个数少几的问题，这体现了解决问题方法的多样化，有利于学生全面掌握解决求一个数比另一个数少几问题的方法。
例4的教学要紧密联系例3，首先引导学生根据例3的情景图和“小雪比小磊多得几朵红花”的问题去提出本题所要解决的问题。然后引导学生联系例3的解题过程去探索“小磊比小雪少几朵红花”的解决办法，包括摆学具的方法。最后让学生把例3和例4结合起来，揭示出“求一个数比另一个数少几”问题与“求一个数比另一个数多几”问题之间的联系。教学时可采用小组合作学习的方式让学生分组讨论。求出小磊比小雪少得4朵红花以后，可启发学生围绕“和例3比较，你发现了什么”的问题进行讨论，让学生进一步明确一个数比另一个数多几就是另一个数比这个数少几的道理。摆学具时用小雪所得红花中与小磊同样的部分去与小磊的红花一一对应，在此基础明确小雪的红花由与小磊同样多的部分和多的部分组成，从而得出小雪比小磊多的朵数也就是小磊比小雪少的朵数。“12-8=□”只作为解决“小磊比小雪少几朵”的一种方法，让学生知道用减法计算也可以解决求两数相差多少问题就可以了，在列算式的问题不必做过高的要求。
教科书第73页上的“做一做”是一道巩固求一个数比另一个数少几问题解答方法的习题，要求学生在观察图、明确条件和问题的基础上列算式解答。教材只给出了情景图，既无法用数数的办法解决，也不便于用学具摆，需要通过减法计算才能解决，其目的是为了加深学生对求一个数比另一个数少几问题解答方法的理性认识，提高其解题能力。
该题学生列式解答一般不会有多大困难，重点要让学生进一步明确谁与谁比、怎样比的道理和方法，在此基础上提高他们解决这类问题的能力。
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