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让数学回归生活
------一节精彩的数学课听课后记
这是一节新课程理念指导下的数学课，内容是《电话费的计算》，一节普普通通的数学课，却蕴含了一个极其简单的道理：数学就在我们身边，只有让数学回归生活，才能使学生学有价值的数学，也才真正体现不同的学生在数学课上有不同的发展。
课前，老师让学生利用国庆节去调查有关电话费的计算，可以问爸爸妈妈，也可以自己去邮局打听，同时可以去看海报……
上课了，老师拉家常式地问孩子：平时喜欢打电话吗？在什么情况下打电话，一般打给谁？孩子们对于这样自由的上课方式非常喜欢，师生交流气氛十分融洽，在这样一种宽松轻快的环境中，老师揭示了课题：今天这节课我们一起来学习“电话费的计算。”
接着，老师让孩子们把出去调查的结果说一说。老师投影显示：
本地用户（张家港市营业区内）：三分钟以内是0.20元，以后每分钟收费0.10元。
苏州市区收费：每分钟是0.50元。
国内长途电话：每6秒钟0.07元，每天晚上22：00—7：00，实行六折优惠，即每6秒钟0.01元。
国际长途电话：每6秒钟0.80元，每天晚上22：00—7：00，部分国际长途电话实行六折优惠，即每6秒钟0.48元。
港、澳、台长途电话：每6秒钟0.20元。
接着，老师创设了一系列的学习情景，由易到难让学生帮老师算电话费，让学生身临其境解决一个个生活问题。
先直接计算市内、苏州市区、国际长途电话等。比如：打了4分钟的电话,需要付多少钱？再算3分钟多1秒需要多少钱？40分钟需要多少钱？让学生明确3分钟多秒就要付4分钟的钱，而6秒多一点就要付7秒钟的钱。
课堂上，老师还让学生猜猜老师打了一个市内电话将近6分钟，怎么打可以便宜一些？由于联系了孩子们的生活实际，孩子们非常高兴，一边算还一边在想：先打3分钟，再打3分钟就可以省下0.10元钱。
在练习设计中，老师出示了几幅生活情景图。这些图有的只告诉孩子们打的内容，让孩子去琢磨老师打的是什么电话；有的只显示情景图钟面上的时间，让孩子想老师付了多少钱？有的答案是多维的，需要孩子们的生活经验和生活阅历。老师要求孩子们一边观察，一边想，这些电话是按照什么标准来收费的，分别用去了多少钱？孩子们通过小组讨论，同桌计算，终于把他们都算了出来。
最后，老师告诉孩子们：老师打了一个电话，付了1元钱，让孩子们猜猜老师打的是什么电话，用了多少时间？这个开放题，给了孩子们极大的兴趣。尤其是一位学生说：由于港、澳、台话费是每6秒0.20元。所以可以打30秒钟，他的发言引起了大家的争议。有的说可以打29秒，有的说可以打25秒，有的说24秒也可以，到底行不行？老师没有马上下结论，而是让学生自己去证明。最后，经过学生的验证，终于得出从25—30秒钟都是可以的。
整堂课，我觉得老师轻松自如，学生劲头十足。在一个个的师生互动、生生互动的场景中，看得出学生通过自己的动手操作、合作研究，对于怎样算电话费已经熟练掌握。当他们帮助老师解决一个个生活问题时-----算出每一份电话费时，那种成就感、那种自豪感不亚于发现了什么重要的东西。孩子们沉浸在生活的大课堂中，短短四十分钟丝毫没有觉察。他们象一位探险家在进行一个个探险活动，最后，经过自己的长途跋涉，圆满完成自己的征途，虽然历经坎坷，却收获了一路上的欢笑。看着孩子们经过自己的合作与探索，获得了知识与技能，同时，产生了积极的情感体验，老师能不高兴吗？
这节普通的数学课，让我们觉得新的课程理念指导下的数学课堂应该是这样的。老师教的知识正是孩子们实际生活中每天都会接触到的知识。孩子们对他们是熟悉和了解的，是感兴趣的。也许我们在课堂上关注学生的学习兴趣和经验时，就容易让孩子将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来，我们就不会将孩子们不愿接受的枯燥无味的概念、定理每天重复唠叨几遍硬塞给孩子了。虽然这些数学知识是教科书上不曾写着的，但是师生共同编写的教材才是孩子所需要了解的，才能被孩子所理解和接受。所以，新的课程理念要求我们进行教学行为方式的改变，只有让数学回归生活，才真正体现每个学生学有价值的数学。
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