标签：数学题,数学手抄报,
“小学数学有效课堂教学设计研究”,http://www.qpx6.com
谷城县实验小学：“小学数学有效课堂教学设计研究”
根据新教学理念，认真搞好课堂教学设计和课堂教学与评价及反思
根据课题研究主题和教学内容，从有效的课堂教学设计入手：
一是分析学生情况。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。
a.学习者起始能力的分析
如“三角形的面积”一课，学生需要通过动手操作实验，自己总结概括三角形的面积计算公式，并运用公式解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习的范畴，而规则学习的前提条件是获得运用有关概念的能力。三角形的面积=底×高÷2，这个公式中包括了“三角形面积”“等于”“底”“高”“乘”“除以”七个概念，如果这七个概念中的任何一个概念没有掌握，规则学习都将无法进行。同时，学生必须掌握“剪”“平移”“拼”“转化”等策略，否则将不能自主地推导出三角形的面积计算公式。因此，准确地分析学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。
b.学习者背景知识的分析
学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，在设计教学时，要结合学生的生活背景来考虑教学过程。如石光群教师根据学生背景知识，对三年级“重复问题”一课做了这样的教学设计。
在“送教到南河中心小学”活动中，根据农村中心校学生的实际情况，用学生熟悉的跳绳、踢毽子两种背景活动来设计教学过程的，通过学生既有各自独有的活动、又有都参加的活动来理解重复问题，使学生在实际操作中获取知识，效果良好。得到了听课领导和同行的好评。
c.学习者是怎样进行思维的
作为教师，我们教学生学习知识时，那我们就要了解学生怎样思维，怎样学习……也许，我们只是自以为了解了他们。的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。一位教师对“长方体和正方体的体积”一课是这样设计的：首先复习体积单位并出示相应的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体木块，然后让学生估计一个比较大的长方体的体积大约是多少。接下来让学生用正方体的小木块摆大小不同的各种长方体，并记录得到的数据。在此基础上让学生自主概括长方体的体积计算公式。在实际进行教学时，学生并没有按照设计者的思路估计这个较大的长方体的体积大约是多少，而是说这个长方体的长大约是30厘米、25厘米、50厘米，宽大约是20厘米、30厘米、40厘米，高大约是40厘米、50厘米、55厘米等。在记录数据的过程中，同样没有按照设计者的思路记录长方体的长、宽、高及体积各是多少，而是直接记录了小木块的个数。造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是设计者缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。因此，小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行分析，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。
二是要求教师确定恰当的教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。因此，我们要求教师在制定目标时，硬性规定从形式上必须按三维目标三个要求展现出来。
三是组织教学内容。组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。特别是根据新课改的要求，要选择学生熟悉的或有价值的学习材料来组织教学内容。
四是选择教学方法。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。当然，新课标已指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教学方法的选择要根据学生的实际选择不同的教学方法。
五是教学效果的正确评价。教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在二年级“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。问题是：你在这节课的学习中感觉怎么样？请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。这样的问题设计，不但能让全体学生经历数据的收集、整理的全过程，尝试根据收集到的数据制作统计图表，根据统计图表提出并回答数学问题，学会看统计图表，而且在这个过程中能够了解学生的学习体验，可以为改进教学提供基本的依据。这样的问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价教学效果时设计这样的问题，不仅能考查学生对统计知识的理解，更重要的是能考查学生是否具有统计的意识，是否具有创造力和想象力，以及对现实问题的了解情况。
教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。
六是课堂教学反思。我们要求实验教师根据自己的实验专题，每授一节课都要回过头来对所执教的课进行反思，并写出每节课的反思材料。学期结束写出反思总结和论文。
总之，有效的教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价及反思等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。因此，在小学数学教学设计中，教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材。而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。
取得的经验：
经过本学期全体实验教师的共同努力，目前这项实验已初步形成成效：
一是全体教师的教育教学理论水平和专业水平有了较明显的提高。特别是自省、市教研网络开通后，通过专业引领、同伴相互讨论交流等形式，用新的教学理念去进行有效的教学设计、去进行有效的课堂教学有了丰富的教学思路和方法。如：石光群执教的二年级数学《统计》在专家和同行的指导下，通过反复试教参加市优质课竞赛获一等奖，省二等奖；其他几名实验教师在参加县“双百”评选、县课堂教学能力考核和学校优质课教师评选中成绩都名列前矛；撰写的教学论文和案例在省、市、县分别获一、二、三等奖。
二是学生良好的学习习惯已初步形成。从平时课堂教学情况来看，学生学习积极性和自觉性优于其它班级，学生的学习能力和综合素质有明显的提高，期末考试同一试卷但成绩明显高于平行班级的及格里率和优秀率。
三是通过一个学期的实验，每位实验教师都积累了一定的经验，分别撰写了有价值的阶段性实验小结和实验专题论文及案例，为进一步实验打下良好的基础。
，“小学数学有效课堂教学设计研究”