“体验数学”是现代数学课堂教学所倡导的,是《数学课程标准》的重要理念。体验是指参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验,是一种有认知、情感和行为参与的学习活动。随着新一轮课改的不断发展,人们越来越明白体验对数学学习的重要性。下面以《我又长高了》为例,谈谈自己对互动对话生成“米”的概念体验的一些感悟。
案例:
师:生活中哪些物体的长度和高度适合用米、厘米作单位?(唤醒学生的记忆,学生举例)
多媒体课件显示一间教室,让学生给下面的物体填上合适的长度单位:
讲台的长大约是1(),桌子的高大约是80(),
课桌的宽大约是45(),教室的长大约是8(),
教室的宽大约是6(),黑板的长大约是4(),
学生讨论后,认为应该分别用米、厘米作单位。
师:在生活中你还见过哪些可以用“米”作单位的物体?
生:“操场的长、宽,公路的长,大树的高……
师:1米究竟有多长呢?谁来猜一猜?
生1:站起来,用手指着自己的耳朵说:“1米到我这儿。”
生2:到讲台拿着一把尺子说:这是一把一米长的尺子。
师:接下来大家一个接一个来测量自己的体高……
教学反思:引进新的长度单位“米”时,曾有许多的预设,开门见山式地直接揭示新知,了解学生的起点,也有创设情境,让大家来量自己的体高,从而让学生体验到1米的长度。最后,我让学生通过对话,体验生活经验,体验产生“米”的必要性,然后让学生通过对话,测量体高,从而体验1米究竟有多长。这样让学生在亲自体验、观察、想象中发现新旧概念的相互联系和本质特征,生成1米的概念。由此,我感悟到:对话是一种思考、一种经历,更是一种体验。书本的知识只是一种静态的存在,只有赋予知识以生命的意义,才能变“死书”为“活书”,这就要求我们教师在教学时要善于和学生的已知对话,和生活经验对话,和具体情境对话,生成学生真实、真切、必要的体验。
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