3.帮助学生积累词语、句式,进行面向全体学生的听说训练。
4.根据教材的特点与学生的实际,培养学生的思维能力,促进学生的听说能力。
5.在阅读教学中,重视读中练、说中读,培养学生的阅读能力,发展听说能力。
七、评价指标及标准：
一级指标
二级指标
评价指标
A
B
C
听
态度
与人交谈中能正式对方，并能专注耐心地听别人把话说完
能较认真地听别人把话讲完，不随便插嘴
听人说话时，思想不集中，并且时而会打断别人的说话
能力
能变被动地接受为有反馈的引导，在倾听时能通过目光交流、点头赞许或适当的言语作出会心的呼应，鼓励对方继续往下讲
能大致听懂对方所要表达的意思并作适当的反馈
不能听懂对方所要表达的意思
说
态度
积极主动参与讨论，有很强的发言欲，声音响亮、口齿清楚
能在别人的督促下，参与讨论，有一定的音量，口齿较清
不愿开口说话，发言时声音很轻
技巧
能条理清晰、连贯流畅、简炼生动、准确地阐述自己的见解
能做到先想后说，想好再说，基本上能正确表述自己的意思
说话条理混乱，不能清晰准确表达自己的想法
八、完成课题的条件分析
听说能力是一种技能。从面对面交流到通过电子系统交换信息,跨世纪的学生必须掌握听说能力。
近年来，我校有较强的科研氛围，校长的办学理念不断更新，办学质量不断提高，办学层次不断上升。而“科研兴校、科研兴教”已成为我校发展的利器。作为一名青年党员教师，我立志于本科题的研究，不怕苦、不怕累，相信自己一定能取得课题预期成果。
九、预期成果
在小学阅读教学中,通过实施系统的以听为基础,以说为中心的听说训练，激发起学生说话的强烈兴趣，激励学生大胆地发表自己的建议，最终使绝大部分学生能使用课本中学到的语言响亮、流利、清晰地表达自己的思维。
十、课题组成员
组长：戴稚萍
研究人员：杨学斌 邹莉
附：
主要参考文件：
1、《教育——财富蕴藏其中》教育科学出版社1996
2、《学与教的心理学》邵瑞珍主编 华东师范大学出版社1996
3、《重视小学生听说能力的训练》马家厚
4、《学生认知与优化教学》，施良方，中国科学技术出版社，1991年。
5、《愉快教育》，倪谷音，华东师范大学出版社， 1992年9月。
课题研究 更新