1.微小
微型课题既不是中观的，更不是宏观的；它的视域、论域和切口都比较小。如《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《小学中年级学生阅读摘抄实效性研究》等，就符合“角度要小，挖掘要深”的原则。前者研究课题合作中“边缘人”现象的成因、类型、对策等，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等较淡等问题；后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研究和寻找提高其实效的方法与路径。可见，微型课题的研究对象比较单一，研究的截面（涉及范围）相对较小。
然而，也有一些老师的“微型课题”则不然，如，《初中英语任务型教学法的实验研究》、《高中物理“问题导学、自主探究、交流讨论”教学方法的实践研究》等，题目就给人“老鼠咬蛋，无处下口”的感觉。
2.成型
微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的问题；而应能由点及面，推而广之，实现“类型化”。如《课堂提神用什么招》、《怎样夸孩子最有效》，就是对“类问题”而非“个问题”的研究。而《一道平面几何题的多种解法研究》，对象过于细小，并且即时（一堂课内）可以解决，很难“成型”，因此不能成为“微型课题”。由此可见，它应是予以持续关注的问题，随生随解的问题则不能成为“微型课题”。
3.应时
微型课题在研究当下的问题，说今天的话语，而不应“不知有汉，无论魏晋”。《“好孩子”情感障碍个案研究》就很应时，因为在目前，一般人眼里的“好孩子”常常有这样那样的心理问题或情感障碍，耐挫能力较弱。有学者曾经指出：面对“优生”，教师在深感“幸运”的同时，更应该意识到，“优生”教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于对其他学生的教育。这个问题如今已经到了非研究和解决不可的时候！
4.正向
所谓“正向”，即要有正确的价值导向。如《合理使用“心罚”的研究》、《微笑在教育过程中运用的研究》等，其价值导向就存在偏差。所谓“心罚”，顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治。苏霍姆林斯基曾经说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”。柳斌则反对用故意给学生心灵带来伤害的言行进行所谓的“挫折教育”。可见，“心罚”本身就不合理，自然无法“合理使用”。而微笑是人内心深处美好情感的自然流露和表现，一旦“运用”，它则由情感“异化”成手段，有着很强的刻意性、寻利性、庸俗性；在难以“奏效”的情况下，就有可能演变成雷霆大怒，急风暴雨。
《小学语文试卷人性化设计研究》则是正向的。当然，人性化不宜仅仅停留于“温馨提示”，更应指向试卷呈现的内容和试题本身，如果这些是非“人性化”的，有刁难学生的成份甚或以学生为敌，那么“温馨提示”等不过是装潢门面，自欺欺人。
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