教学《匆匆》所带来的愉悦（刘成伦）_语文教学反思

　　教学《匆匆》所带来的愉悦
　　刘成伦
　　一年多了，我没有能够站在公开课的讲台上，面对着陌生且不到任何学情的学生，不免有些紧张。开课前，我真的想去见见学生，让心中多一点底气，但还是选择了开课前的五分钟与学生相见。是的，我告诉自己应该有挑战的勇气与锐气，这是一个思想者必须具备的。其实品味失败的苦涩与疼痛又何尝不是幸福的方式呢？
　　9：20分，前一位教师执教结束了，我带着几分紧张登上了讲台，板书了课题《匆匆》和作者朱自清，并画好了学生要写字的横线。学生陆续进了教室，他们用好奇地目光打量着我。看着他们那满脸的稚气，先前的那份莫名地紧张感突然间消逝了。当我在黑板上写下“勇气、智慧、思想、信念”八个字。属于我与2011级7班的课堂就这样开始了……
　　课前谈话：
　　1、请在我们班生活了一个月的代强用一个词来形容我，他用了“真诚”一词。
　　2、请代强朗诵2011级2班的成长宣言，他的朗诵并没有我想象的那么流利。
　　3、我一一解读黑板上的勇气、智慧、思想、信念，并问学生课堂上时不时能够充满勇气，他们铿锵有力地回答了我。
　　4、再次请代强讲讲我开课的特点，但并没有如我所愿，最后还是我向学生说明了“听到上课铃直接站起来朗读课题”的开课特点。
　　教学第一环节：复习引入，整体感知
　　1、结合课题谈话引入
　　2、听写表现《匆匆》的词语：溜、跨、飞、闪
　　（课堂情景再现：请书写最好的同学上台并不顺利，下面的学生接到指令都面面相觑了好一会儿，一位戴眼镜的女生才在我的鼓励下羞涩的上台。遗憾的是由于我并没有指明听写的地方，结果这个女生写在了课题靠右的方向，且没有打标点符号。课堂的行进过程中，我曾几次试图将四个词语移到了预设的“轨道”上，但我还是最终选择了“放弃”。尽管标点符号的缺失虽然不影响课堂的效果，但作为语文课在这点上算得上是教学的失误。
　　学生写完之后，我请她当众朗读，也许是第一次，她显得很紧张，不过引导大家朗读后，她还是如我预设的那样说出了对四个词语的感悟。本来在预设中我安排了又这个词语生成出类似之词充实学生的积累，但我终究没有将其抬出来，毕竟这样的预设在我心里还不成熟。）
　　反思感悟：
　　这一教学环节，撞开了我的灵性，使课堂拥有了自然连接的旋律，在每一个环节，我都能用黑板上的四个词警醒大家时间匆匆，加倍珍爱。从而凸显出此课教学的一大亮点：用文中词语营造课堂的时间流，让僵化的文本活化为课堂生活的力量。应该说这是此课教学成功的一大因素，主要是源于我对教材的深度解读与把握，找准了教材的节点，使之成为点化的师生、文本的内蕴之力。）
　　3、师生共写“聪明的你告诉我，为什么我们的日子一去不复返呢？”
　　（情景再现：“课文中有一句话前后出现过两次,是那句话呢？”我提出这个问题后，全班学生情不自禁地拿起书把句子朗读了出来。于是，我提出要求请大家和老师一起写出这句话。由于粉笔受潮，在写作的过程中不怎么顺利，我也无法关注到学生写的情况。待我写完转过身，全班孩子已经端端正正地坐好了。这时，我请代强领着大家读一遍，这个具有朗读天分的孩子并没有让我失望，读得通顺流利且有节奏感。在我的引领下，大家在这个句子中发现了时间的一大特点：一去不复返。我也顺势标出了这个短语。
　　本来这这个环节中，我预设有请学生谈谈读后的感悟，但因前后说表达的情感不一样，我还是选择了舍弃。）
　　4、练笔：写出自

对时间的感觉
　　（情景再现：
　　师：时间能看得见吗？
　　生：看不见。
　　师：时间能摸得着吗？
　　生：摸不着。
　　师：看不见摸不着的时间我们能感觉到吗？
　　生：能感觉到。
　　师：那么就请你用一两句话写出对时间的感觉。
　　反思感悟：这一教学设计，应该是我经过深思熟虑的，目的是让学生通过练笔与朱自清的描写做对比，继而在自主发现感悟中去真切的文章语言的精要与特色。事实证明，这一设计成为此课成功的又一大要素，因为它点亮了学生自主发现感悟的灵性之光。）
　　教学第二环节：引领精读，点拨指导
　　1、自主阅读：从2—4段中哪些语句能够感受到匆匆？边读边勾边批注
　　2、集体交流，点拨指导。
　　第二段：
　　情景再现：
　　生：朗读比喻句，像针尖上的一滴水……
　　生：（跟着齐读感受）
　　师：你从这段体会到感受到什么呢？
　　生：感受到时光匆匆，一去不回
　　师：最能让你感受到匆匆的是哪些词语。
　　生：溜和比喻句
　　师：这个比喻句中哪个词最能让你感受到时间飞逝。
　　生：针尖上
　　师：请右边的同学读有针尖上的句子，左边读没有针尖上的语句。看有什么不同
　　生：（对比读后）更能感受到时间少而且快
　　师：刚才你也写了对时间的感觉，和朱自清比比，你觉得怎么样
　　生：（沉默不语）
　　师：你觉得是朱自清写得高明还是你写得高明。
　　生：朱自清
　　师：你觉得他高明在什么地方？
　　生：用了准确的比喻句，把时间飞逝写得更生动具体。
　　师：第四段也用了同样的手法，能找到吗
　　生：（迅速找到并读了出来）……
　　师：这些比喻句能让你感受到什么？
　　生：时光匆匆，转瞬即逝
　　师：是呀，属于朱自清的8000多个日子，竟然如针尖上的水，如薄雾，如轻烟，因此他情不自禁地发出这样的感慨
　　生：（师生共读）我不禁头涔涔泪潸潸了
　　师：你从这句感叹中听到了朱自清心中发出了怎样的声音？
　　生：伤感的声音
　　生：无奈的声音
　　……
　　反思感悟：
　　这部分教学按预设轨迹运行，特别是“高明“一词的点出，引领学生自主发现感悟比喻的好处，当是教学的一大亮点，从而使自己更确定了下面的教学将沿着这样的轨迹走下去。遗憾的是指导学生朗读这方面关注还不够，从而淡化了语言本体，无法引导学生向着更深处漫溯。
　　第三段：情景再现
　　师：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又是怎样的匆匆呢？
　　生：早上……
　　师：（引）洗衣吃饭的时候又是怎样的匆匆？
　　生：于是，洗衣的时候……
　　师：（引）睡觉时，又是怎样的匆匆？
　　生：睡觉时……
　　师：（引）伸手遮挽时，又是怎样的匆匆？
　　生：遮挽时……
　　师：（引）叹息时，又是怎样的匆匆？
　　生：叹息时……
　　师：这字里行间你都感受到了什么？
　　生：从这字里行间我能感受到时光走得飞快。
　　生：从这字里行间中我能感受得时间一去不回
　　……
　　师：你认为这一段朱自清哪些地方写得高明？
　　生：（起来读排比句）我认为写洗衣、吃饭这些平常等小事来表现时间匆匆，写得高明，因为这样能让我们真真切切地感受到时光飞逝。
　　生：（起来读拟人句）我认为这个

人句写得高明，能让我们真实感受到时间飞逝。
　　……
　　师：时间就是这样无声无息的溜、飞、跨、闪，你从这字里行间的描写中又听到朱自清心中听到发出怎样的声音？
　　生：我听到了对时间无限的眷恋的声音。
　　生：我听到了朱自清心中痛苦的声音。
　　……
　　反思感悟：这一段的教学亮点在于继续承接前一段教学中“高明”“心中的声音”进行适度引导，但在朗读指导和引领上的力度还是不够，使得学生走向第四段无法开启思维之门。
　　第四段：情景再现
　　师：（引）时光飞逝，朱自清是那样的眷恋、伤感、无奈与疼痛，于是他不由发出这样的追问……
　　生：（读第一问）……
　　师：（引）问出的答案是……
　　生：只有匆匆罢了，只有茫然罢了……
　　师：言外之意是什么呢？
　　生：（学生出现思维堵塞，多次引领后才明言外之意）什么也有没有？
　　师：你们从这一问中听到朱自清心中发出怎样的声音？
　　生：无奈、伤感的声音
　　师：（引）带着伤感与无奈继续追问……
　　生：除徘徊外，还留着些什么呢？
　　师：（引）问出的答案是什么？
　　生：过去的日子如什么……
　　师：这句话的言外之意是什么……
　　生：什么都没有留下？
　　师：你又听到了朱自清心中发出什么声音？
　　生：后悔自责的声音？
　　师：带着这样的声音继续追问……再问……最后问……