把教学目标落实到位（肖琴）_语文教学反思

　　
　　把教学目标落实到位
　　——小学语文课堂评价语的误区与策略
　　肖琴
　　摘要：走进我们的语文课堂，教学中存在着不少毫无目的、缺乏技巧的评价语言。课堂上，教师要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价语能调动学生的学习兴趣；教师导向、调控性的评价能纠正学生的错误；教师诊断性的评价能让学生及时反省。艺术性的评价语会让语文课堂激情飞扬。教师评价语作用的有效发挥能充分激发学生的学习欲望，帮助学生把握学习方向，从而促进学习的深入进行，达成有效学习的目标。
　　关键词：小学语文；课堂教学；教师评价语
　　在我们的语文课堂评价中有着不少的误区，有思想理念方面的误区，也有实践操作方面的误区。试着谈一谈小学语文课堂学习中教师评价语的误区及策略。
　　一、误区
　　实行新课改以来，走进我们的语文课堂，教师赏识性的评价语在很大程度上对学生学习起到了一定的激励作用。但我们的语文课堂教学中也存在着不少毫无目的、缺乏技巧的评价，这些评价在很大程度上降低了课堂教学的效果、打击了学生学习的兴趣、更伤害了学生成长的健康。课堂评价语的误区具体表现为误“四个功能”。
　　（一）误“调控”与“导向”的功能
　　课堂评价具有激励、导向、调控、诊断的作用。在语文教学中，评价的“激励”与“诊断”作用都很受重视。这些评价大都集中在学生知识学习的方面，对学生的表现作出“对与不对”、“好与不好”的评判，进而引向对知识的深入学习。其实评价还有针对学生学习状态的评价，针对学习方法的评价，针对学习质量的评价，针对学习内容的评价，针对学习的情感态度、学生的价值观等诸多方面进行的评价。做好了这些评价，能更好地发挥我们语文课堂教学评价的“调控”与“导向”功能。而这些评价正是我们目前课堂评价中的误区。
　　（二）误“准确、客观”与“机智巧妙、真诚多样”的功能
　　有老师很喜欢用“很好”、“你真棒”、“嗯，不错，请坐”等这类的语言对学生的表现进行评价，甚至对学生的种种不作评价。这样的评价在课堂教学中出现必会影响到教学效果。语文教师的评价语应具备“准确、客观”与“机智巧妙、真诚多样”的功能，单调乏味的评价语不能调动学生学习的激情。尤其是在课堂讲解重点、突破那个难点的情况下，老师不在评价上下点功夫来激起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，那肯定会影响教学的效果。
　　（三）误“尊重个性”与“促进价值观”的功能
　　有老师习惯于：“你说得真好”、“不对”等对学生进行评价，却抓不住学生回答中的闪光点与谬误，点不破“好”，好在在哪里，指不出“不对”，不对在什么地方？这样的评价语没有什么作用可言，更谈不上激发学生的思维，塑造学生的创新人格，促进学生价值观的形成。
　　专家指出：“我们要学会表扬孩子，表扬得他手舞足蹈，摇头摆尾。”事实证明，这话是很有道理的。
　　评价语误“调控”与“导向”，“准确、客观”与“机智巧妙、真诚多样”，误“尊重个性”与“促进价值观”功能，源于教师缺乏对学生真诚的欣赏，缺少课堂生成的激情。
　　（四）误“评价过程”与“漠视学生主体”的功能
　　评价的目的不只是给学生一个“对”与“错”，“好”与“坏”的结果，关键还是要通过评价促进学生能力、态度的加强与改进，促成学生一个有效的学习过程。很多时候，教师对“预设中”的回答赞赏有加，对“预设外”的答案坚决否定甚至严

批评，这样的评价斩断了学生在学习过程中的思维。教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价语处理课堂上的意外，让评价恰到好处。“教师充满魅力的课堂评价语，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”恰当运用评价语让语文课堂激情飞扬，让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！
　　二、纠正课堂评价语误区的策略
　　（一）学习课堂评价要点,开阔评价视野
　　知识与能力
　　1．对回答中的“对”与“错”做出分析，及时抓住回答中的闪光点与谬误。
　　2．抓住“差错”资源，在评价中将学习引向深入或拨正学生思维的方向。
　　3．学习课堂评价要点,开阔评价视野，提高评价技能。
　　方法与过程
　　1．适时评价学生的学习习惯，如：书写姿势等。
　　2．适当对学生的回答进行追问，如：你是怎么想到的？进而评价学习方法。
　　3．适逢教师对学生课中表现不满意时，在做出评价后给学生再次尝试的机会，继而再做前后对比性的评价。
　　情感、态度、价值观
　　1．评价语准确、客观，敢于否定学生的错误。
　　2．评价语机智巧妙，敏于引导学生。
　　3．评价语真诚多样，善于调动学生。
　　4．评价语充满激励性，做到“言之有物”，有针对性。
　　5．评价语真诚，中肯，运用评价为全体学生树立榜样。
　　6．评价语讲究科学，力求风趣性与艺术性。
　　7．评价语关注学生的学习态度，价值观，做到平等对待，尊重人格。
　　下面用实例来说一说。
　　例一：
　　一次听《春天来了》一课，一位女生在朗读了“春风吹”一小节后，老师真诚的评价到：“真的非常感谢你，通过你的朗读，竟然把春天表现得这般绚丽多姿、栩栩如生。”那位女生带着幸福的微笑坐下了。那节课她主动朗读了三次，而且她的激情也感染了其他学生。一堂课在学生深情朗读和对文本内容、语言品賞中圆满结束。可见教师深情而生动的评价语煽动了学生的激情，课堂上激起一次又一次的教学高潮，课堂也真正成了学生的乐园。
　　例二：
　　优秀的老师上课前喜欢表扬几位学生：有“坐得最端正”的孩子；有“课前准备工作做得最好”的孩子；有“眼睛一直看老师，在等待老师上课”的孩子……老师在评价孩子学习习惯的过程中不经意间为学生树立了榜样，培养了学生良好的学习习惯。
　　（二）学习评价句式，丰富评价语言
　　学习一些评价句式能大大丰富我们的课堂评价语言，也有助于我们把课堂教学引向精彩。
　　1．“你的……”（利用资源----比较型评价）
　　语文教材中有许多鲜明、优美的人物形象。课堂上，我们可以充分挖掘教材中的这些可比因素，巧妙地加以利用，让学生生动形象地体会到自己的成功之处，真切地感受到成功的愉悦。如：
　　——“你的表现比船夫还厉害！”（《威尼斯的小艇》）。
　　——“你考虑真周全，很有诸葛亮的风范。”（《草船借箭》）。
　　每个学生都生活在一个发展着的群体中，他们总是时时刻刻在和同学对比着，或有形，或无形。在利用这一可比因素时，应注意语言的巧妙性，以保护学生的自尊心。如：
　　──“你的想法最有独创性！”
　　──“到目前为止你的朗读是最棒的！”
　　新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，把学生的课堂学习成果和教师进行对比，能让学生品尝到成功的喜悦，增强学习的信心。如：
　　──“你读得比老师还好！”
　　──“你真会思考，这个问题老师也没想到。”

　2.“是啊……”（承接思维-----深入型评价）
　　一位老师在上《我要的是葫芦》一课时，开课不久问学生：“从右边的这幅图中你看到了什么？”那个乖巧的女孩很快回答道：“叶子黄了，葫芦一个一个落下来了。”此时老师亲切地说：“你观察仔细，回答很清楚，声音也很洪亮。大家要向她学习。”那孩子自信地笑着坐下了，孩子们也点点头，很是认真。这位老师把语文课堂评价与组织教学有机地结合了起来，既真实地肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为孩子们的学习指明了方向。可谓一举几得。不久，老师又提出一个问题：“课文从哪些方面写出了小葫芦的可爱？”并根据学生的回答板书“叶子、藤、花、小葫芦”，接着问“作者先写了什么，后写了什么？你发现了什么？”一孩子回答说“是从开始到末尾写的。”听课的老师都笑了，上课的老师没有一笑了之。“是啊，这就叫植物的生长顺序，写其它植物时也可以按这样的顺序写，这样写出来的作文会条理清晰，这也就是观察的顺序。”巧妙的几句话既评价了学生的发言，也对所有的学生进行了说话与写作的指导，这样准确地把握评价时机，适时点拨，真可谓匠心独运。
　　从思维角度评：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，研究“如果父母都说巴迪的诗糟糕透了，会产生怎样的后果？”顿时，大家纷纷谈出许多不良后果，一个学生却独树一帜：“其实后果不是一定的，如果我听到这样的评价，也许会更加努力，非把这件事做好不可，偏不让别人说糟糕透了。”老师马上肯定他：“你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？”精彩的评价语言让课堂变得更精彩。