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靳家彦教学实录——《董存瑞舍身炸暗堡》,http://www.qpx6.com
师：请坐，她这样理解。你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，她这样理解。你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：真好！你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，听我读，他们都这样洪亮的读，我不这样读，我这样读：（声音低沉）在这万分紧急的关头。这样读行吗？
生：行。
师：行吗？
生：行！
师：她这样读行吗？
生：行！
师：也行？我这样读行吗？
生：行！
师：还可以其他的办法读吗？（学生摇头）可以吗？
生：可以。
师：你再读，不统一在大声里边，你怎样理解你就怎样读，预备，读。
（学生自由读）
师：就读这一句。
生：（全班齐读）在这万分紧急的关头。
师：怎么做？董存瑞怎么做？
（学生举手）
师：好，你说。
生：（打开书，读）董存瑞昂首挺胸
师：停，解释一下这个字怎么讲（板书“昂”）。怎么讲？
生：仰着。
师：啊，（做仰头壮）仰着？对吧？
生：对。
师：（面对全部学生）高高地抬起，对吧？
生：对。
师：好，（指“昂”下部的左半边）这个字有撇吗？
生：没有！
师：再看，这位同学，解释这个字（接着板书“首”），解释，
生：头。
师：念什么？
生：首，
师：什么意思？
生：头
师：昂首？
生：仰着头
师：高高地抬头，对吗？
生：对
师：好，再看这个（接着写“挺”），读，
生：挺。
师：挺起什么？（写“胸”）
生：胸
师：胸膛，对吗？
生：对
师：好，请你读这个成语。读。
生：昂首挺胸
师：再读
生：昂首挺胸
师：再读
生：昂首挺胸
师：全班读
生：昂首挺胸！
师：明天默写的第二个词语，昂首挺胸，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：真的？
生：真的！
师：回家不许写啊！
生：不许写！
师：手放下来，接着读下去，读。
生：（那个学生接着读）站在桥底中央
师：停，（面向全体）站在哪儿？
生：桥底中央
师：为什么站在那儿？（板书“站”）为什么站在这儿？
生：因为董存瑞想用炸药包炸掉暗堡。但是放在别的地方炸药包就会滑下去。所以他站在这里，手举着炸药包，炸药包不会掉，而且可以炸毁暗堡。
师：为什么要站在桥底的中央？（强调“中央”）站得*边点行吗？偏点行吗？
生：不行
师：为什么？
生：可以滑下去。
师：嗯，她这理解是滑下去，（面向其他同学）帮助一下。你说。
生：如果放在别的地方，可能就炸不毁暗堡。
师：对的，站在桥底，而且站在桥底什么位置？
生：中央！
师：（面对一个男同学）你说。
生：我觉得站在桥底中央是一个最能摧毁敌人暗堡的位置。
师：说得多好。只有这个位置能够发挥炸药包最大的杀伤力，彻底把敌人的暗堡怎么样？
生：炸毁！
师：炸毁，摧毁，毁灭。所以，你说站的这个位置和炸暗堡有关系没有？
生：有！
师：直接的关系，任何一个字的锤炼，都和炸暗堡有直接的关系。接着读下去。
生：（接着读）左手托起炸药包，顶住桥底
师：停，你讲一讲为什么“托起炸药包顶住桥底”？
生：就是说，董存瑞把炸药包放到桥底上，然后用手托起
师：嗯，换个字行吗？不用“托”行吗？
生：顶
师：不用顶，不用托，用举行吗？
生：行
师：用擎行吗？
生：行
师：用拿行吗？
生：不行
师：为什么？
（学生思考）
师：用举炸药包，左手举起炸药包，行吗？再想想，左手擎炸药包，左手拿起炸药包，为什么用左手托起炸药包？哪个最有劲？（示意一位同学）你说。
生：因为托字比较有力量。擎字就是拿手往上托，它离着桥底不算非常的近。有可能不能炸毁所有的暗堡。
师：而托呢？
生：托着能
师：哎，托字和哪个字呼应？下边还有一个字。
生：顶
师：大家说，哪个字？
生：顶！
师：（转身去板书：托顶）托起炸药包，目的是干什么？
生：顶住桥底！
师：哎！顶住桥底，顶住桥底没有一点缝隙。炸药包炸起来直接就把什么摧毁了？
生：暗堡！
师：和炸暗堡有关系吗？
生：有！
师：托和顶，和炸，都有着密切的联系。对吧？
生：对！
师：（示意读书的同学）接着读下去，读得好。
生：（接着读）右手猛地一拉导火索。
师：停，（面向全体）右手干什么？
生：猛地一拉导火索
师：右手拉，为什么用右手拉？（示意另一位同学）你说
生：因为人只有两只手，左手托着炸药包了，只有用右手拉了。
师：她说只有右手了，所以只好用右手拉，别人有没有不同意见？好，你说。
生：右手是非常有力的。
师：一般人左手和右手比，哪个手有力？
生：右手！
师：用右手拉就能把导火索怎么样？
生：猛地一拉。（点燃）
师：点燃，拉着，对不对？而且怎么拉？
生：猛地一拉。
师：你看，（转身板书“拉”）绝不是左手占着没办法有右手拉，而是确实当初用左手托炸药包就是准备用右手来拉导火索。顶住桥底，右手猛地一拉导火索，接着读下去。
生：（接着读）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花
师：停。这一点，声音不那么大（范读）：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，（面向那位学生）导火索，读。
生：（满含感情）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：读得真好！全班读。导火索“哧哧”地――――读。
生：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：一起读：一秒钟――――――读。
生：一秒钟，两秒钟，他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：他抬头――――读！
生：他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
（师转身板书“喊”，然后指着刚才提炼出的几个动词）
师：每一个字的运用都为了表现出了彻底怎么样？（指“炸暗堡”三个字）
生：摧毁（炸毁）暗堡。
师：炸毁敌人的暗堡。是这样不是？
生：是！
师：你再来品读这一段：在这万分紧急的关头―――不一定都大声读，情感越深沉，有时候声音越深沉。（面向刚才读书的那位同学）请坐，你读得非常好，理解得也好。每个学生自己读啊，在这万分紧急的关头――――读吧，自己读，不齐读。
（学生自由读二分钟）
师：好，全体起立。（学生起立）不看书，看我（走到板书前引导学生看着板书）：在着万分紧急的关头――――预备，背！
（学生有感情地背诵，老师满含激情地配合课文的内容做着动作）
师：请坐。为什么这么快就背下来了？（示意）你说。
生：因为在老师的指引下，我好象来到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
师：真好，入境了。（示意另一位发言）
生：因为我们彻底地理解了这篇课文。
师：他说我们理解了，（转身板书“理解”）还有吗？（示意）你说。
生：因为我们用心体会到了当时的万分紧急的关头。
师：用心在读。请坐。（示意另一位）你说。
生：因为我认真地，仔细地去读。
师：对，认真仔细地去读。还有吗？（示意另一位）你说。
生：因为我们读熟了，已经。
师：对，读了很多遍，熟读―――――
生：成诵！
师：说得好。你看，你们总结了多少经验：第一，把自己的感受读出来；第二，理解着读；第三，真正把心放进去，有感情地读；第四，真正地反反复复地去读，熟读，怎么样？
生：成诵！
师：这就是学习方法。在某种意义上说，方法是能力的核心。你们所以学得这么好，是因为你们掌握了相当重要的学习方法。我们把这一段小声地再读一遍，行吗？
生：行！
师：再感受一遍读书的乐趣。在这万分紧急的关头――――――预备，读。
（学生齐读）
师：你们发现了吗？我就是引导你们读书，认认真真地去读书。
时 间：20xx年10月12日下午 地 点：河北海兴县电力局会议室
授课老师：天津 靳家彦老师 上课学生：海兴县育红小学五年级一班
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，靳家彦教学实录——《董存瑞舍身炸暗堡》