幼儿教育整体观

标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记, 幼儿教育整体观,http://www.qpx6.com

　　6、 发展的整合

幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其它各项整合的出发点和归宿，只有实现了发展的整合，才能促进幼儿整体的发展。幼儿教育整合中每一项整合都应关注幼儿发展的整合。发展整合的实现，是使整体性目标从可能性转化成为现实性。
　
　　三、 如何整合

　　（一） 把一日生活看作是一个教育整体。

　　幼儿在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致的区分为专门的学习活动，游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类

活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活、反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。
　　
    专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。应避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。
　　
    生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对

幼儿的发展有特殊的意义。而且，现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。
　　
    游戏也是课程内容整合的重要方式。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的。智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，反映学习到的知识和能力。
　
　　（二） 注意教育内容之间的整合。

　　课程内容之间的联系，是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的，往往不在内容本身，而在于通过内容的整合，促进幼儿的整体性发展、和谐发展。内容的整合涉及两个层面：一是课程中前后内容之间的联系，即内容的纵向联系；二是不同的、相关内容之间的联系，即内容的横向联系、整合。课程内容联系和整合的形式很多，在此主要讨论领域内

幼儿教育整体观

的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合，这几种整合，均属横向的整合。
　　
　　1、 领域内的整合

　　相对于学科而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。领域是在学科的基础上的一种内容组织体系，领域本身就是整合的结果。因此，领域的内容必然的比学科的内容整合程度大。但这并不意味着领域的内容已不需要整合。从当前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内内容的整合。每一个领域的教育内容应该是一个相对独立的体系。但在一个领域中，教育内容有可以作相对的划分。如在科学领域中，有关于自然界的内容，有关于科技的内容，有关于数学的内容，这些内容有一定的独立性，甚至已自成体系，但在现实的课程中，应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机结合。如，关于动物的知识，经常地与关于植物的知识联系在一起，有时有跟一定的地理条件、气候条件联系在一起，甚至还跟科技联系在一起，其中也很可能有分类、数量等数学的内容。对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是领域内的整合。

　　2、 领域之间的整合

　　不同领域的课程内容之间需要整合。领域是对课程内容的相对划分。领域的划分，必然地要割断不同领域间某些固有的联系。我们在课程设计和实施的过程中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态

www.qpx6.com，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不同领域相互联系，使幼儿园教

育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合，多个领域之间的整合；有领域之间的零星联系，多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域间联系和整合的水平是不同的。

　　3、 超领域的整合

　　在我国当前的幼儿教育实践中，有一些课程并不是以领域的形式加以组织的。这些课程对课程内容进行了高度的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。从课程类型的角度看，它们都属于核心课程。
　　
    综合课程是否绝对的体现整体性的思想了？综合课程是否真的只整不分？任何课程都有整和分的两面性。综合课程虽然把不同领域的教育内容联系起来了，但同时我们还应看到，主题和单元有可能有把领域中不同内容之间的逻辑上的顺序或内容的前后联系割裂了。我们很难做到前一个主题的内容刚好是下一个主题的基础，下一个主题的内容恰好是前一个主题的延伸和继续。也许我们经过努力可以尽可能使前后主题之间的内容尽可能的相互联系，但是，这种新的割裂还是不可避免的。一些综合课程，如果所谓的联系是拼凑的、无机的，又牺牲了内容的前后联系，那么，这样的综合必定不如领域课程。正是从这个意义上说，课程的选择是一种整合形式和割裂形式的取舍。解决这个问题的关键是我们可以选择一个判断这两种课程组织形式的标准。更具体的说，整什么更重要。由于人们的发展观的不同，课程观的不同，知识观的不同，对应整什么和分什么会有不同的看法。这也许真是目前我国幼儿园课程多样化的原因之一。如，有些人认为，接受系统知识的教育很重要，应尽可能注重知识的逻辑。也有人认为，对于幼儿来说，重要的是对内容感兴趣，只有当幼儿愿意学，才可能学好。要让幼儿愿意学，就应从幼儿的生活现实出发，从生活中学习，课程应反映现实生活尤其是幼儿感兴趣或幼儿现实参与其中的生活。不要把知识人为的作学科划分，应综合地学习各种知识。
　　
    在如何综合的问题上，综合课程的研究和实践者一直在探求综合的机制问题。与综合有关的有两个课题：
　　
    一是主题的来源及性质。不同的主体来源，决定了主题的不同性质。
　　
    主题的第一种来源是领域。即主题是以一定的领域为基础来设计的。如“美丽的春天”、“冬天的动物”、“夏天的水果”、“我们做朋友”、“新年到”等等。这些主题明显的与特定的领域有关，以某一个领域的内容为主，但在主题的设计和实施过程中，又不只限于某一个领域。这类主题在我国幼儿园课程改革和发展的实践中，经历了一些一个不断发展和完善的过程。其基本的发展趋势是从主要是或较多的涉及单各学科或利用的内容发展到涉及多个学科和领域的内容。
　　
    主题的第二种来源是社会社会和幼儿生活事件。主题的设计围绕这些具体的事件加以展开。如“交通事故”、“运动会”、“台风来了”、“出血了”、"新朋友"、"送别好朋友"等等。这些主题均是发生在社会生活中或

幼儿自身生活中的真实事件。围绕这些主题设计和组织的活动可能以某一领域的内容为主，也可能多个领域并重，往往这类主题更有生成的空间。
　　
    主题的第三个来源是人们专门提炼和概括的一些现象和过程。如"变"、"熟了"、"原因"等等。这些主题是开放的，本身并不包含确切的内容，但却可以容纳不同领域中很多相关的内容。主题内容的选择就是围绕这些现象和过程进行的。

上一页  [1] [2] [3]  下一页

，幼儿教育整体观