(三年级学生、六人一组)
师：昨天上了一节科学课，现在还要上一节科学课。不过，今天要研究的不是大树，而是我们的（教师举起了一只手）。
生：手。
师：有的同学可能想了，手，我们太熟悉了，有什么可研究的？没啥可研究的，是不是这样呢？
生：不是，我的手上有指纹。
（师板书“手纹”）
生：我的手有血管。
师：血管在哪里？
生：在手背上，“青筋”就是血管。
师：是吗？咱们都看一看（学生看一小会儿）。
生：看到了。
师：噢，我也看到了，你们都看到了吗？
生：老师，手上还有骨头。
（师板书“骨头”）
师：同学们，我们每个人好象都知道一些关于手的知识，这样吧，咱们互相说一说好不好？
生：好。
师：但是，咱们每组最好选一个代表，把说出来的记下来。我这里有纸，给每组发一张，大家可以记录在这上面。现在可以开始啦。
（学生分组讨论，老师给每组发了一张纸，到各组去参与，有时提出一、二条自己的想法，有的组学生很高兴，也记录下来了。）
大约过了五分钟，教师示意学生停下。
师：每组派个代表，说一说吧。你们组先来吧。
生：我们组讨论的是手上的汗毛，就是这个，（生指着自己的手背），还有皮、还有肉。
师：皮是什么？
生：就是这，皮肤。还有指纹，我们的指纹都不一样，公安局可以用它破案。（教师依次把学生说出的汗毛、皮肤、肉等记录在黑板上）。
师：好，可以了，给别组同学一点机会说一说，好吗？
生：手还有骨头。（别的学生提示说过了）还有关节。
师：还有关节（板书），在哪呢？
（学生指着自己手上的关节示意。）
师：咱们都有吗？摸一摸。多少个？（学生七嘴八舌地数着、说着，14个、15个，学生有一点争议。）
师：到底多少个？
生：28个（大多数学生同意此数）。
师：一只手？
生：两只手。
师：手上？还是手指部分？
生：手指部分。
师：还有吗？你们组呢？（教师示意一组发言。）
生：还有穴道，就是电视上有的演点穴，手上也有。
生：手还可以算命。
师：可以算命？有科学依据吗？
（学生有一些争议。）
师：这样吧，咱们回去之后再琢磨一下，查一查资料，用手算命到底怎么回事，有没有科学根据。
生：老师，我还知道，我这边（右）牙疼了，用手按这，虎口。
（学生指着自己左手的虎口）。
师：右侧牙疼按左侧虎口，就不疼了，噢，我也学会了一招儿，挺棒的。这样，咱们把你们组知道的都整理下来，然后交给班长，班长辛苦点，做成一个咱班的关于手的资料集。很有可能啊，咱们班就是咱们学校研究手最出色的班级，怎么样。
生：好，（学生很有热情）。
（师回视黑板）
师：这么多知识，我们现在也不能全研究，研究哪个好呢？
生：研究手纹、骨头、指纹。（学生在此处分歧，主要集中在这几点上。）
师：我提个建议，咱们先选定一个内容──研究一下手上的骨头。骨头是什么样的？有多少块呀？怎么样？
生：好。
师：怎么研究呢？
生：讨论。
生：查资料。
生：摸一摸。
师：可以。
生：书上有一个图，咱们可以看一看。
生：照相，用X光。
生：现在不行，上课呢，照不了。
师：你们很聪明，另外，我这里还有纸，一会再给各组每组一张，大家还可以把你们讨论的记下来，也可以把手上的骨头在纸上画一画，现在想开始吗？
生：想。
师：那就开始吧。
（学生有的互相观看、争论，有的把手放在纸上画了下来，在轮廓纸里面画骨头，教师不时的与每一组学生讨论一会，有时还出了一个办法。）
师：现在把你们组的材料整理一下，整理好的，请交给老师。
（教师随机拿出一张学生记录。）
师：这是哪组同学的，能说一说你们是什么意思吗？
生：我们组认为每个手指上有三块骨头，它是长条形的。
生：老师，不是三块，大拇指是两块。
生：（指着自己手指）这几个是三块，这个是两块，我们组还有个问题，手上有细菌吗？
师：你说有吗？
生：有，可是，细菌到底是什么样的？
师：这个问题我们等一下有时间再讨论好吗？你们还有别的要说的吗？
生：没有了。
师：（又取出一张）这是哪组的，请你说一说。
生：我们组认为人的骨头很硬。
生：我们可以动手术，能看到骨头。
师：你很聪明，但现在可以吗？
生：不可以。
师：今天，咱们研究了手的这么多知识，而且了解了手上的骨头。其实，我们现在只是简单的摸一摸、捏一捏，猜测的了解了一下，这些是一种学习的方法，但都不是很准确的；如果要准确的了解关于手和骨头的事，还可以借助一些仪器，如X光等等，希望我们同学在今后多留心。
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