一、用“魔瓶”引出问题
师：同学们，今天老师带来一个“魔瓶”，这里面装着什么呢？想知道吗？哪位同学上来把瓶盖打开？打开后你可要当心，如果出现什么异常现象，要迅速把瓶盖盖上。
(一名学生上讲台打开瓶盖，并且很快地将瓶盖盖上。)
[评：课刚开始，教师就用“魔瓶”给学生一个惊奇，一下子把他们的注意力都集中了起来。]
师：刚才，你看到了什么现象？
生：有红水从瓶子里流了下来，瓶盖盖上后，水就不再流了。
师：为什么瓶盖打开后，红水就从瓶子中流了下来，而瓶盖盖上后，水就不再流了下来呢？今天这节课，我们将通过做实验来解决这个问题。
[评：激发了学习兴趣，给学生以悬念，为了解决“为什么”，他们就会自觉地认真地去学习，去探讨。]
二、是什么力压住了活塞？
师：我还带来了一样东西，谁能说出它的名字？
生：注射器。
师：现在我把一个弹簧放入注射器内，再把活塞顶入，松开拇指后，弹簧把活塞推了出来。想一想，怎样才能使活塞不被弹簧推出来呢？
生：用手指压住活塞。
师：这种方法行吗？请同学们自己去试一试。
(学生实验)
生：用手指压住活塞后，活塞不会被弹簧推出来。
(学生边回答边演示。教师用“注射器”、“手指”模型在黑板上摆出学生的做法。)
[评：用手指压住活塞不被弹簧推出来，可以使学生初步体会到手指对活塞的压力，为后面认识大气压力压住活塞作准备，这一铺垫做得恰到好处。]
师：想一想还有什么办法能使活塞不被弹簧推出来呢？动手做一做，找一找。
(学生实验。)
生：先用手指把活塞压下去，再用手指堵住管口，松开活塞上的手指后，活塞就不会被弹簧推出来了。
(学生边回答边演示。教师在黑板上用模型摆出学生的做法。)
[评：两个实验分别用模型示意在黑板上摆出来，学生就会注意到手指的位置与活塞不被推出来的关系，便于比较出图1是手指的压力，图2是空气有压力的结果，并且容易明白，这时空气压力的方向是向下的。]
师：为什么用手指堵住管口，活塞就不会被弹簧推出来了呢?与第一种方法相比，是什么“力”代替了手指压在活塞上的呢？
生：空气。
生：是空气的压力代替手指压在了活塞上。
师：如果是空气的压力压在活塞上，那么空气对活塞的压力是向什么方向的呢？
生：是向下的。
(大气压力的方向，看来在这里是可能解决的，让学生换各个方向试一试，或者提一个问题，学生会作出正确回答，而不必先得个结论然后再去纠正。)
三、空气有压力
师：刚才，我们是把一个弹簧放进注射器内做实验的。下面我们把弹簧拿出来，再来玩玩注射器。玩后说说你是怎么玩的，发现了什么有趣的现象？
[评：放手让学生去玩注射器，继续去发现新的有趣现象。这时他们的兴致甚高，因为有前面用注射器作实验的基础。学生通过自己动手，去发现新现象，是可以做到的。]
生：我是把活塞推到注射器的底部，用手指堵住管口，再向外拉活塞的，感觉很重，一松手活塞又跑回去了，好像有什么东西压住了活塞。
生：我也是这样玩的，不过是用橡皮堵住管口的。往外拉活塞时，感到非常的吃力，我想这是因为空气的压力压住了活塞的缘故。
师：以上几个实验都说明了一个什么道理？
生：说明了空气有压力。
生：说明了空气对物体有压力。
四、空气的压力是怎么产生的
师：空气的压力是怎么产生的呢？请同学们把课本翻到第44页，阅读第二自然段，结合屏幕上的图进行思考，小组间可以进行讨论。
(教师用投影仪打出宇宙中的地球，地球周围包围着一层厚厚的空气。)
[评：让学生自己去从课文中获取知识，要优于教师讲学生听。再结合看投影效果更佳。]
生：因为地球周围包围着很厚的空气，所以产生了压力。
生：地球周围包围着一层厚厚的空气，有2000～3000千米厚，它们非常的重，所以就产生了压力。
师：刚才几位同学说得很好。空气的压力就是由地球周围一层厚厚的空气的重量产生的。人们把这层厚厚的空气叫做“大气”。空气的压力也叫大气压力。(板书课题。)地球上的任何物体，都要受到大气的压力。
师：现在，你能用学过的知识来解决刚上课时发现的问题吗？为什么“魔瓶”的瓶盖盖上后水不再流下来，而打开后则流下来？
[评：用刚学过的知识来解释“魔瓶”的魔力所在，学以致用，求知欲得到了满足，更激起学习的兴趣。]
生：因为瓶盖盖上后，空气不能进入瓶内。
生：因为瓶盖盖上后，瓶下面的空气托住了瓶里的水，所以水不会流下来。瓶盖打开后，因为有空气进入瓶内，上面也有了大气压力，而水又有重量，所以它会流下来。
师：瓶盖盖上，大气压力应该是向上的，瓶里的水才不会流下来，而我们用注射器和弹簧做实验时，知道大气对活塞的压力是向下的。那么大气压力到底是向着什么方向的呢？为了弄清这个问题，我们再来做个实验。
五、大气压力来自四面八方
师：拿一个玻璃杯装满水，将一块纸板盖住杯口，杯里不要留有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手，纸板会掉下去吗？杯里的水会流出来吗？为什么？
生：纸板不会掉下来，水也不会流出来，因为大气压力向上把纸板紧紧地压住了。
生：大家动手做一做，看一看满杯的水倒过来是不是不会流出来？
(学生实验)
[评：这一实验与“魔瓶”相同，应放在探讨大气压力的方向之前进行。它既可以用来验证大气压力的存在，又用来探讨大气压力的方向，起到了承上启下的作用。]
师：将杯口朝向前、后、左、右各个方向，纸板和杯里的水又会怎样呢？你怎样解释这种现象？
(学生实验)
生：杯口朝着各个方向，纸板都不会掉下来，杯里的水也不会流出来，因为各个方向都有空气存在，都有空气的压力。
生：杯口朝着各个方向，纸板都不会掉下来，杯里的水也不会流出来。因为杯口朝左时，大气压力是向右的；杯口朝右时，大气压力是向左的；杯口朝前时，大气压力是向后的；杯口朝后时，大气压力是向前的。
生：这个实验说明大气压力是向着四面八方的。
(以下部分略)
总评：
如何使用自然课本，根据每一课的教学内容来设计和组织课堂教学，是一个值得研究和探讨的问题。
在《大气压力》一课里，袁龙老师恰当地创造性地使用课本指导学生进行实验，阅读有关知识介绍。但又不完全拘泥课本，根据学生实际，对课文内容进行了必要的调整和变更。比如对塑料方便挂钩的原理，放在大气压力的应用一起研究。把课文安排的玻璃杯装水的两个实验合起来进行，再如注射器里装弹簧的两个实验设计也是有新意的，从教学的实际效果看也是好的。
本课能把学生置于教学的主体地位，使学生学得主动，其表现：
一是在教师的启发下，尽可能地让学生自行探求和应用知识，大气有压力，大气压力的方向及其应用都是通过学生自己的观察、实验、研讨而自行获得的。
二是学生的参与度高，由于实验器材准备充足，四人一个实验组，因而每个学生都能动手实验，研讨时大家都能动脑、动口，各抒己见。
三是一改许多教师在新课教学之后的小结、巩固由教师复述强调的习惯做法，而是让学生自己讲讲在这节课里我们学到了什么。
四是给学生质疑问难的机会，让学生就大气压力说一说还知道些什么，还有什么问题，这样的学习就不再局限于课内教师所提及的内容。还可以激励学生关注周围的一切，主动地去认识大自然。
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