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《桌子有多长》教学反思,http://www.qpx6.com
《观调与测量》这单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度，以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中，教材安排了丰富的活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。
现在的学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，《桌子有多长》一课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。
在教研室调研活动中，我上了《桌子有多长》一课，这节课我安排“活动”贯穿教学始终，学生在活动中相互启发，相互交流，相互影响，共同探究、体验，掌握了教学的知识、思想与方法，使学生充分感受到数学的魅力和乐趣。[小学教学设计网-www.XXjxsj.CN-更多数学反思]
1、用学生喜爱的故事形式引入新课，生动、有趣，激发学生强烈的求知欲。
刚上课，我讲给学生听了一小故事，小松鼠为了给新桌子做个套，和小猴子商量如何去测量自己的新桌子，从而引出今天的学习内容，教学以学生喜欢的故事形式引入，生活化，趣味化，激发了学生的求知欲。
2、重亲历体验，感受统一长度单位的必要性。
要知道桌子的长度，很多学生都懂得要用尺子去量。但对为什么一定要用尺子量的原因却不清楚。这时，教师并不是由自己或由优等生道出，也不是向学生机械、强迫灌输，而是充分发挥教师教材内容加工者、学习活动促进者的角色。让学生从小松鼠和小猴子的问题中引发用什么测量工具来测量，怎样测量。从学习兴趣入手，从生活实际问题出发，让学生在直观、生动、现实的情境中，通过“想一想”、“量一量”、“议一议”这些活动，让学生自主探索、体验、感悟,发现用不同的测量工具测量同样课桌的长度，得到的结果却多种多样，从而认识到统一长度单位的必要性。
3、重视操作，在操作活动中，初步建立起1厘米的长度概念。如：学生在认识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知1厘米的长度，然后辅以手势表示1厘米的长度，最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米，进而判断书、本、铅笔盒等的厚度够不够1厘米，使学生初步建立起1厘米的长度概念。
4、教学设计符合学生的认知特点，并有意识地培养学生的合作能力。如：在学生认识了刻度尺的基础上，先认识1厘米，再去认识几厘米：“请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。”“4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同桌互评）”等。教师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价，几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来，收到比较好的效果。
5、生生互动
每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。于是教师在本节课中，多次组织同桌学生开展活动，如：“在尺子上指出1厘米的长度给同桌看，看哪一桌指得又快又对”、“你能用手势比划出1厘米的长度吗？试一试，同桌互相检查是否准确”。这样不仅能纠错，也能让部分学生当当小老师，体验到成功的喜悦，还能使学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。
6．有意识地培养学生的估计意识，较好地体现学生的主体性。如：让学生先估计一下物体的长度或厚度，然后再亲自量一量，并且让学生自己去尝试操作、探索，使学生在观察后与自己的操作产生对比，从而掌握量物体长度的方法，充分体现学生学习的自主性。
7．练习的设计密切联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。
8、注重反思知识获取的过程。
反思是一种内省行为，是对认知的再认识，是对感悟的再体验。因此，教学中引导学生反思知识是采取何种方式，通过何种途径获取比对知识本身的获取更有意义，可以增强他们对学习方法的体验，能为他们的终身学习打下厚实的基础。如在学生亲历厘米的认识及测量物体的长度后，适时引发学生回忆，刚才你是怎么学习1厘米的？学生在老师的提示下慢慢理清思路，道出是用“指、画、比、找、说”这五个步骤学习的。进而再追问：“这对你以后的学习有什么帮助？个别学生马上想到在今后学习长度单位米、分米、毫米以及面积单位时都可以用这种方法来学习。反思后，体验更深刻了，学生易于形成一定的学习方法。
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