一、课题研究背景
我校为2000年8月组建成的一所九年一贯制学校。虽然经历了6年的发展，已经理顺了我校的管理机制，取得了教学设施和师资力量的互补共享、办学经费的合理调配、中小学教育氛围的相互辐射等强劲的优势。但是，如何合理开发九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校持续发展的机遇呢？为此，我们引进了朱永新的新教育思想。新教育实验的六大行动具有鲜明的特色，已经深入人心，那就是“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“聆听窗外声音”、“培养卓越口才”、“构筑理想课堂”、“建设数码社区”。这六大行动可以改变教师的行走方式，促进教师专业发展，让教师过一种幸福完整的教育生活；可以改变学生的生存状态，希望学生也能够过一种幸福完整的教育生活，通过塑造未来的公民而创造未来；可以改变学校的发展模式，把学校改造成真正的学习型的组织，成为真正的学习共同体；可以改变教育科研的范式，进行活生生的教育研究，恢复教育科研的整体感与生命力，而不是像过去那样把研究者与研究对象截然对立起来，这些都是没有变化的。而这最核心的就是“营造书香校园”。作为一所硬件建设相对落后的学校，我们必须走内涵发展之路，营造“书香校园”，构建“学习型学校”，促进学生健康成长，打造具有我校特色的教育品牌。这是从我校实际出发，作出的一种具有远见的战略决策。
新一轮基础教育课程所构建的新课程体系，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面都较之以前有很大突破和创新，它要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者，它要求学校不仅仅是“教育机构”，更应该是师生员工的“生命生存的场所”，是“生命的乐园”。新课改的核心理念就是“以人为本，关注人的发展”。于是，我们把目光锁定在阅读上。阅读，关注的就是人的发展，阅读，就是为了学习与传承人类经典文化。在阅读人类文化的优秀文本中，与古今中外优秀人物展开对话，促进阅读个体、阅读群体的批判性思考，获得审美体验，在阅读中活出生命意义，最终达到身心和谐发展——师生伴着新课程改革一起成长。由于阅读具有思想重构的作用，因此，它对于学校的管理理念、办学理念、校风、学风、都起着重大的影响作用。
“共享阅读快乐，促进生命成长”这一课题，又有别于一般的短期的读书活动或单纯的“书香校园”、“学习型学校”的实验研究。我们把“阅读快乐”与“生命成长”联系起来思考，作为一种“科研兴校”的办学理念，贯彻于学校各项工作之中，引领学校的发展方向。可以预见，本课题实验研究成果的取得，将会开辟一条全新的办学之路，不但具有很大的推广价值，甚至，对专业的教育理论研究工作者来说，也将会有启示作用，可以填补相关研究的空白，并具有一定的社会意义，可以拉动地区性学校教育、家庭教育、社区文化建设。
二、课题研究设计
（一）理论依据
“共享阅读快乐，促进生命成长”的主题是营造“书香校园”，构建“学习型学校”，促进学生健康成长。朱永新教授说：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”关于阅读有两种不同的境界：一种是追求生存需要的阅读，一种是追求生命质量的阅读。阅读是精致生活不可或缺的部分，因而阅读可以改变我们的生活方式，可以使我们的教育生活更精彩。
学习型组织是当今世界研究的热门话题。其标志性著作《第五项修炼》（彼得·圣吉）的五项修炼“系统思考”、“自我超越”、“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”是建立学习型组织的核心。学习型组织又是东西文化交融的产物。学习型组织中的自我超越、团队学习、系统思考等的内容主要来源于中国传统文化，系统思考则是学习型组织的主要栋梁。
在学习型组织中，创造继续学习的机会，让学习成为每天工作的一部分，组织成员从工作中学习而成长；促进探究与对话，通过对话，促使成员间心灵交
与沟通开放；增强合作与团队学习，团队的学习可营造组织的合作气氛并形成良好的组织所候；建立学习及分享学习的系统，让成员彼此受益；促使成员迈向共同的愿景，增强团队凝聚力。对于一个组织而言，学习型组织就是这个组织未来运作的蓝图，是一个组织健康、蓬勃发展的理想境界。
“营造书香校园，建设学习型学校”需要借鉴的理论依据，就是学习型组织的理论。立足于学习型组织的理论，可以高瞻远瞩地审视我们所需制定与实施的研究目标、研究内容、研究方法及准确定位我们的研究价值。
（二）概念的界定
书香校园：就是师生爱读书、读好书蔚然成风，重视学习与传承人类优秀文化，倡导“个性化阅读”，倡导特色班级文化的建设，是伴随着阅读的生命成长的乐园。
书香校园包含的几个要素：书籍，泛指种种健康的图书；书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的乐园。其核心内涵是：博学、尚德。
学习型学校：就是以“学习型组织”的理论为依据，有别于传统意义上的学校教育教学活动。学习型学校以传统意义上的教育教学活动为载体，不断吸纳新思想、接受新信息，不断为学校的一切教育教学行为注入新的活力，主动寻求革新，摒弃保守、“以不变应万变”的思想。以“创新，与时俱进”为主要精神。
书香校园与学习型学校：书香校园建设是学习型学校建设的基础，学习型学校是书香校园建设的升华。营造书香校园，是为了促进师生的共同发展，从而奠定学习型学校建设的基石；学习型学校的建设，可以确保学校持继发展，创建学校特色，形成强势教育品牌。
（三）研究内容
总课题下分解成两个一级子课题：
1、“书香校园·学习型学校”的一般文化内涵及其形成的探索。
主要研究：“书香校园·学习型学校”的一般文化内涵的描述；在“学习型组织”理念引领下的校本化师资培训模式的探索；个性化阅读行为下的特色班级文化建设的探索；“书香校园·学习型学校”下的学科教学特征。
2、“书香校园·学习型学校”的社会意义。
主要研究：“书香校园·学习型学校”教育品牌对地区性学校教育、家庭教育、社区文化建设的影响力及相互关系。
（四）研究实施策略
1、“书香校园”建设与发展的推进策略。
（1）创设环境。通过政策建议、舆论宣传，形成全社会都来关心校园图书建设、师生读书状况的良好氛围。设立校园“阅读节”，加强学校图书馆、阅览室建设，倡导在学校建立开放式图书角，图书架进班级，阅览室定期开放，网络通校园。以校本课程设置的方式，在各年级开设大小阅读课。学校提供专门的、保量的阅读时间给师生。构建跨校的、合作的学校与社区阅读相结合的阅读和交流平台。
（2）整合资源。接受民间团体、个人捐助，倡导家庭和社区共建学校图书馆。建立校际图书交流制度，开展校际合作。鼓励建设家庭图书馆，形成“书香家庭”。重视超文本图书馆的建设，研究利用网络开展阅读。
（3）开展活动。建立“读书沙龙”，作为师生开展读书活动的基本组织形式。其职能是：组织指导各班开展形式多样的读书活动；为各班读书活动提供导读、评价等服务；促进班级读书群体之间的交流和联谊。立足《新世纪教育文库》，广泛开展主题读书活动。分层次、分类别举办读书报告会、专题讨论会、演讲比赛等活动。设立“读书专项基金”，为读书活动的推广和深入提供一定的物质保障。
（4）重视评估。进行通过阅读为学生、教师建立一个影响终身成长的档案（为读者建立一个美丽的人生档案）。尊生学生对于文本的自主评价，鼓励学生基于个人背景的独特的审美体验。当代阅读理论强调——“阅读就是对话，阅读就是回应。阅读应尊生学生阅读的独特的审美体验！”审美体验有不，同的层次：审美感知——比较浅层次的，把他们从文本中感受到的表达出来，可以通过语言表述、图画表达或是角色扮演等；理解与交流——对文本的解读；在此基础上能够产生更高层次的阅读能力，即批判性思考。
（5）自主阅读。尊重学生阅读的自主权，在自主阅读活动中，学生有自主选择读物的权利。
（6）阅读导引。教师指导和学生自主阅读相结合。教师的的作用不是用各种问题去考学生的阅读效果，也不是强性要求学生应
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