标签：英语教学方法,有效教学方法,教学方法有哪些,
教育科研论文的撰写,http://www.qpx6.com
并不是对先进经验的任何描述都能揭示经验的本质。对于那些把各种做法、措施像记流水帐一样罗列出来的经验总结，读者是难以从中吸取有启发、有价值的东西。因此，必须注意进行观点提炼。
观点提炼的主要思维过程是：分析各种做法、措施的内在联系和共同特点；用简洁明了的词、词组或短句表达每一做法、措施；尽量使这些表达具有结构上的一致性，并且具有在更高层次上的结合性。
湖北省石首市实验小学实施了“优势教育与和谐发展”课题。课题的一篇总结文章概括了优势教育课堂教学时序结构的三大阶段：
第一阶段：以“知”引“不知”——激发学生表现欲阶段；
第二阶段：以“惑”引“释惑”——诱发学生成功感阶段；
第三阶段：以“懂”引“用”——发展学生自信心阶段。
如果我们要想更概括地表述这三大阶段，那么我们可以以“三引”来表述。
北京市宣武区新世纪实验小学在构建素质教育的办学模式中，提出了“三体结合”的教育模式和“三动合一”的课堂教学模式。
“三体结合”指“全体—整体—主体”结合，具体是：面向全体学生；提高整体素质；发挥主体作用。
“三动合一”指“生动—主动—活动”结合，具体是：让学生生动地学习；让学生主动地学习；让学生在活动中学习。
天津市河西区上海道小学“优化课程结构，促进学生发展”课题的阶段总结，对学科课程改革的主要方面—教学目标、教学过程、教学手段、教学形式的做法，概括成四个“坚持”：坚持教学目标的发展性；坚持教学过程的自主性；坚持教学手段的多样性；坚持教学形式的开放性。在对教学过程自主性的分析中，举出了教学实验创建的“先”字教学法：先质疑，先思考，先表达，先归纳，重创造。
(3)教育经验总结的一般结构
教育经验总结一般由以下四部分内容组成：
a.开头。开头部分可以对所总结的经验活动作一简单回顾，使读者对情况的前前后后有具清晰的线索；也可以谈谈与该经验所针对的问题有关的理论背景或现实背景，从而增强该经验的意义和价值，并引起读者注意。
b.教育工作的主要措施、实施过程、主要效果。在教育实践中可能做过的具体工作很多，在这一过程中也出现许许多多的情况，这些都是总结的素材。但总结进文章的应经过精心选择。所精心选择的事实、现象应按一定的逻辑关系组织起来，使之成为有规律性的，易于为人接受的东西。内容的组织要依照一定的逻辑关系。可以按照教育过程历时的先后和环节、步骤间的递进关系安排写作顺序，这是纵向思路；也可按照教育过程中诸因素的并列关系来安排写作顺序，这是横向思路。纵横可以交错。
c.对于做法与效果的理论分析。先进行经验之所以行之有效，其重要原因是它符合心理和教育规律。尽管教师在工作实践中有时不一定有意识地运用这些规律，但总结时则有必要提升到理论的高度来分析、思考，分析这些事实现象的原因、意义、作用，找出它们之间的联系和规律。这样才能增强经验的科学性和价值。理论上的分析可以以体会的形式列出几点，也可以穿插在上一部分关于做法、效果的介绍中。
d.对于今后发扬成绩、克服不足、完善经验的设想或建议。这部分无需多费笔墨，稍为谈谈即可。如果没有这方面的考虑，或者从整个文章的思路发展来看，无需这方面的内容，也不必勉强加上这个尾巴。
(四)教育试验与革新报告
教育试验和教育革新，在研究中采用了实验研究中设置干预变量，即自变量，以影响因变量的做法。但它们在对变量的控制、测量方面则缺乏实验研究的严格。这类研究由于以下的原因，在学校当前教育改革研究中较为普遍。一是由于学校研究者缺乏有关真实实验研究的常识与技术；二是学校教育改革研究一般是在非常自然化的环境下进行，各种变量的控制十分困难；三是学校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论原则。尽管他们打着“教育实验”旗号的这种研究引起学者们对“什么是教育实验”的争论，但他们确确实实地取得了可喜的效果，推动着教育改革的前进。我们不能不对这种研究方法加以注意。
教育试验报告在写法上介于教育实验报告与教育经验总结之间。从许多发表的报告或论文看，它们表现出如下特点：
1、对研究背景、对象、变量、假设的交代
相当一些试验报告对此交代不多。有的报告偏向于实践报告的严谨格式，对研究背景、对象、变量、假设才有比较详细的说明。
2、说明试验效果的数据资料
许多报告缺乏类似实验报告的充分数据，但它们往往以许多事实来说明效果，这方面有点像定性研究。
3、对教育措施、步骤、方法的交代
在实验报告中，对教育措施、步骤、方法的交代往往是以非常简洁的语言把它们作为自变量进行交代。但在试验报告中，多偏向于经验总结的那种客观描述，并且以较主要的篇幅详细地介绍过程、方法。
4、理论的思考
实验报告的理论思考是从实验结果引出。而试验报告的理论思考更多地是用以说明教育、方法的理论根据。是由理论原则引出措施、方法，然后是结果。这明显地反映出两种研究的不同目的；前者探索原则、规律，后者是以原则、规律指导实践。
上一页 [1] [2] [3] [4]
，教育科研论文的撰写