多元智能理论对支持式课程开发的启发意义

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㈠多元智能理论的概述
所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初是由霍华德?加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年的研究和观察提出来的。多元智能理论(英文简称为MI)较系统地阐述，最初在《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一书中得以体现。该书是加德纳参与研究“人的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果。大凡一种理论的突破或创新，通常都确定突破的“切入口”或寻找“挑战的对象”。加德纳的挑战对象：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。该研究突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行恰当的描述，提出多元智能理论把人类的智能分为八个方面：（1）语言智能；（2）逻辑数学智能；（3）空间智能；（4）身体—运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）自然观察者智能；（8）自我认识智能（如表1所示）。
他把智能定义为：在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力；一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据，而要看其解决实际问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。与传统的智力理论相比，该研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的概念。它包括三个方面的能力：（1）在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；（2）提出并解决新问题的能力；（3）对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这说明了人类认识和改造世界的方式是多元化的，我们人类至少存在着八种以上的思维方式；应当引起注意的是我们一定要认识到每一个学生都具备至少八项智能，只是一部分八项全能，而有一部分是某几项或某一项突出而其它项缺乏；就大多数人而言，他们居中：几项优异、几项稍差与几项次之。事实上，大多数人可以使每项智能都达到很高的标准，问题在于有人认为自己天生不具备某项智能，从而造成不必要的影响。我们只要给予他们适当的鼓励、培养、训练和指导，他们一定能够达到自己最佳的发展方向。因此，该理论对学校课程开发提供了富有启发性的选择。

表1 加德纳多元智能分类

多元智能分类 具体表述
语言智能(linguistic intelligence) 有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力。包括把语言的结构、发音、意思、修辞和实际使用加以结合，并运用自如的能力。这种求知的方式是透过书写、口语、阅读等各个语文层面的正式系统。
逻辑数学智能
(logical－athematical intelligence) 有效运用数字和推理的能力。包括能计算、分类、分等、概括、推论和假设检定的能力，及对逻辑方式和关系、陈述和主张(若－则、因果)、功能及其它相关抽象概念的敏感性。这种求知的方式是透过寻找和发现型态的历程、以及问题解决的历程。
空间智能
(spatial intelligence) 能以三度空间来思考，准确的感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来。包括对色彩、线条、形状、形式、空间和它们之间关系的敏感性，以及能重现、转变或修饰心像，随意操控对象的位置，产生或解读图形讯息的能力。这种求知的方式是透过对外在的观察(运用肉眼)与对内在的观察(运用心眼)来达成。
身体运动智能
(bodily－kinesthetic intelligence) 善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的部份生产或改造事物。包括特殊的身体技巧，如弹性、速度、平衡、协调、敏捷，及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。这种求知的方式是透过身体移动和表现、做中学。
音乐智能
(musical intelligence) 能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。包括对音调、节奏、旋律或音质的敏感性，及歌唱、演奏、作曲、音乐创作等能力。这种求知的方式是透过倾听、声音、震动型态、节奏以及音色的形式。
人际关系智能
(interpersonal intelligence) 觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力，即察言观色、善解人意。包括对表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，对暗示做出适当反应，以及与人有效交往的能力。这种求知的方式是透过人与人的关系、沟通、团队工作、合作学习、社会技巧等。
自我认识智能
(intrapersonal intelligence) 正确自我觉察的能力，即自知之明，并依此做出适当的行为，计划和引导自己的人生。包括了解自己的优缺点，认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主、达成自我实现的能力。这种求知的方式是透过内省、后设认知、自我反省以及对人生课题的思考。
自然观察者智能
(naturalist intelligence) 对生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物敏锐的注意力，如云、矿物、石头的形成；以及对各种模型(pattern)的辨认力，如古物、消费品的创作。这种求知的方式是透过和大自然的接触，包括欣赏和认识动植物、辨认物种的成员等。

㈡对支持式课程开发的启发意义
⒈从对智障学生的单一测量认识到对智障学生的多元化认识
美国智力落后协会（American Association on Mental Retardation,前身为 AAMD）1992年在其出版的《定义、分类及支持辅助系统工作手册》一书中认为智力落后是指“现有的功能水平存在实质性限制，其特征表现为智力功能显著低于平均水平，同时伴有下列两种或两种以上相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作。”从这种意义上讲，所谓智障（与智力落后同义）学生就是指“现有的功能水平存在着实质性限制”的一种学生群体，其特征表现为：（1）智力功能明显低于平均水平；（2）同时伴有两种或两种以上的适应技能的限制。从AAMD智力落后定义中双重标准之间关系示意图（如图1所示）也可以得到类似的观点。从上述定义出发，我们认为：长期以来，我国特殊教育界在评价智障学生智能过程中，大多数依据流行的智商（IQ）测验和社会适应能力测试来对智障学生进行评估。不可置疑，这种评估方式有其科学性的一面，但却忽略了智能的多元化构成。学校经常可以发现，有一些智障学生拥有着单一测试所不能评估出来的潜在能力，这一现象在国内外均有报导。加德纳多元智能理论能够让学校从发展角度来重新认识智障学生身上存在的潜能，进而改变

www.qpx6.com一味地关注学生的障碍补偿。因此，多元智能理论对于特殊教育来说，可能会带来一次具有突破性的观念革命。

图1 AAMD智力落后定义中双重标准之间的关系

长宁初职学校在办学之初就提出了“每一个学生都是一块金子”的办学宗旨和“学校要发现并最大限度地挖掘每一个人的潜在能力”教育理念。他们侧重于学生发展和潜能开发。而加德纳的多元智能理论为我们学校在认识智障学生提供了一种新的思路：我们必须重新评估学生、审视学生和欣赏学生，为长宁初职教育理念的实践增加诸多启迪。这主要表现在：（1）学校的课程开发要敢于建立在“以生为本”、“以校为本”的理念；（2）学校的支持式课程要具有回归生活的走向；（3）学校的支持式课程要具有独特的个性化。
⒉从学科的单一功能到课程的整合功能
长宁初职学校的支持式课程是为了支持智障学生由学生生活有效地过渡到成人生活的职业技术教育的特教学校课程。其核心目标为“发展潜能、人尽其才、自食其力、服务社会”，包括“两大模式、四种形式”。所谓“两大模式”是指显性课程和隐性课程，而“四种形式”是指通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程和环境作用课程。学校通过学科教学实施通用基础课程和专业技术课程，在课程实施过程中改变了学科的单一功能，注重学科整合功能的发挥（如图2所示）。例如，学校在编写教材的过程中，《实用语文》教材就选编了社会学科中的民防、行为礼仪等方面的知识和自然学科中的生物方面的知识，《实用数学》教材就选编了专业技术课程中的烹饪成本核算方面的知识……；再如，在烹饪教学中，传授烹饪的技术锻炼了学生的身体运动智能，通过刀工拼盘培养学生空间智能；同时，组织学生记诵工作分析表，讨论学习的重难点，则发展了学生的言语智能；组织学生上街买烹饪原料，则促进了学生的数学逻辑智能和自然观察者智能；在小组学习的过程中，培养学生自我认识和人际交往的智能。在作为隐性课程的岗位体验和环境作用课程中，学生的各种智能发展在其间也都获得了一定程度的整合。在多元智能理论的影响下，支持式课程的开发正越来越多地关注学科教学功能的多元化和学科的整合，也将有效促进四种课程形式相互的整合和支持式课程结构的再创造。

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