学案式教学法初探
谢婷婷
本学期，我和孩子们一块怀着几分新奇，几分忐忑，几分憧憬进入了三年级。众所周知，三年级是小学阶段至关重要的一个年级，课堂的容量增大，知识点增多，阅读和习作的大量进入，让好多孩子疲于应付，学习的快乐也消失的无影无踪。
课堂上，看到孩子们一双双懵懂的眼睛，提问时，看着教室里寥寥无几的几双小手，批改作业时，发现全对的孩子总是那么稀少……面对此情此景,我陷入了深深的思索。是课程太难，是时间太少，还是老师方法的欠缺……实践中，一个个答案都被我否定，正当我徘徊不前时，正当我困惑难行时，“学案式教学法”这个新鲜的名词传入了我的耳朵。查阅了大量的资料，查看了很多书籍，我发现，这已经不是一个新鲜的教学方法，好多地区，好多老师都已经进行着这方面的探究和尝试并且初有成效。
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
让我这只井底之蛙也行动起来吧，尝试着给教学注入新的活力。
通过前期的学习我知道，学案式教学虽然是把课堂还给学生交给学生，但并不意味着教师由此就变得不重要了。恰恰相反，这种教学方式对教师提出了更高的要求。要求教师对教材更加熟悉，更深入的把握教学内容，教学目标，教学重难点。要求教师各方面素质的提高。教师的精力更多的延伸到了上课之前，学生的学习活动也更加关注预习环节。课前，教师要针对自己的教学设计出一份学生的学习方案，让孩子在家通过自主学习学会简单的字词，尝试走进文本，课堂上，则有更充裕的时间让孩子讨论交流。由于一些问题已经在学习单上出现让孩子提前思考，那么课堂上参与讨论，参与交流的学生自然也会多起来，当然，并不指望所有的孩子都能大胆参与讨论，但他们可以感受到班级浓浓的学习氛围，他们会从同伴的发言中由所习得，让不同层次的孩子都得到发展和提高，这不就是我们想要的吗？让孩子的思维碰撞出火花，让孩子成为课堂上的真正主人，教师，则是平等中的首席，抽离出来进行点评提升。不仅如此，课堂还会结合课前的预习当堂完成《评估》，作业的正确率自然也就会提高。
课堂上进行了几次尝试，我发现，课堂上发言的孩子多了，作业的正确率提高了。当然，由于这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施。而且，这样操作会不会导致优生更优，差生更差呢？如何让所有孩子的课前预习都到位，提高预习的实效性？这些都还值得我深深地思索和探究。我将在探究和思索中跌跌撞撞，和学生一路前行。
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