儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了早期儿童阅读教育目标。
0～3岁儿童阅读能力要求
183;能够通过封面认识不同的图书
183;会假装自己在读书
183;知道书应该怎么拿
183;开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
183;通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等
183;能够指认书本上的物体
183;对书中的角色做一些评论
183;阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
183;能够聆听故事
183;会要求或建议大人为他们阅读或书写
183;可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等
183;逐渐有目的地涂涂写写
183;有时候似乎能够区分图形和文字的差异
183;能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
3～4岁儿童阅读能力要求
183;理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
183;能够辨认周围环境中的一些印刷文字
183;读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
183;懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）
183;能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在Peter，Peter Pumpkin Eater中的Peter和Eater）
183;自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
183;能够理解并遵从口头指令
183;能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
183;表现出对图书和阅读的兴趣
183;聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
183;在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
183;展示自己读写倾向，吸引他人对自己的注意：看！这是我编的故事。
183;能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
183;会将涂涂写写当成一种有趣的活动
183;可能开始关注常用词的声母或韵母
5～6岁儿童的阅读能力要求
183;知道一本书的组成部分及其不同功能
183;聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己写的文字内容时，开始点认对应的文字
183;逐渐可以读出熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
183;能够辨识并读出所有的大写和小写的字母
183;知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
183;已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
183;开始通过部分特征辨认一些常见的字词
183;在口语中使用新的词汇与语法结构
183;能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
183;能够发现简单句的句式表达错误
183;可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
183;能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
183;注意倾听老师给全班念的故事
183;能够读出一些书的书名和作者的名字
183;熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）183;听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
183;能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
183;知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
183;听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同
183;能够把声音的片段合成一个有意义的单字
183;给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
183;能够自己写出许多大写与小写的字母
183;能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
183;可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
183;开始积累一些拼写规范的字词
183;感觉到书写与规范书写的差别
183;可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
183;能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字
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