从另一个维度上讲，在只有知识、能力和情感体验的获得相互和谐时，儿童自身获得的满意度最高。但是在这种和谐中，早期儿童的和谐模式更多地是建立在情感体验的积极程度方面（这对儿童自身来说是和谐的）。好的教师的和谐模式通常对上述三方面不分厚薄，而一般教师则往往重知识而轻
能力和情感体验，或者重知识和能力而轻情感体验。好的教师对上述三方面的评价所构成的和谐模式（这对教师自身来说是和谐的），较容易与儿童认可的模式相和谐，而一般教师所认可的评价模式则较难与儿童认可的模式构成较和谐的关系。因此，好的教师从儿童的现实需要与未来需要相和谐的基准线出发，努力调整儿童现有的和谐评价模式和教师自己的评价策略，在不断提高儿童的理智感、自信心、自豪感的基础上，帮助儿童逐步摆脱对辅助性的外部情感刺激的依赖，使早期儿童的偏重情感体验的和谐模式逐步与教师的三方面均衡的和谐模式接近起来。只有当儿童对自己的满意与教师对儿童的满意相和谐时，儿童才会获得更高的满意体验，激发出更强烈的学习动机。当然，这种和谐性的体验也会大大激发教师的教育热情，使教师对教育工作过程、对与儿童相处和交往的过程产生向往的心态和更高的享受体验。
综上所述，“和谐”模式是早期儿童音乐教育的一种模式。尽管它还有待于继续完善，但它毕竟还是构建出了一个基本上能够独立运行，自圆其说的理论、实践体系。希望这一尝试能够成为建构有中国特色的早期儿童音乐教育的理论与实践体系的浩大工程的一个开端。（完）
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