言，打好幼儿终身发展的基础，是幼儿园课程管理最基本和最首要的着眼点，也是课程改革的起跑线和终点。二，如何让教师视课改为终身学习和持续发展的机会？教师积极参与课程改革并发挥主体作用，是课改成功与否的重要影响因素，课程管理就是要为教师事业发展添翼，让教师在课改实践中自觉、自如地发挥其创造性并获得事业成功的生长点。解决这两方面的问题，就是实现了“以人为本”的课程管理理念。总之，我们围绕“以人为本”管理理念，就是以儿童和教师的发展为出发点思考和落实课程改革，就是呼唤课程管理中给予幼儿、教师真正地理解，给予他们高度的自主与自治。
幼儿园教师的课程教学更多的是凭教师的职业道德在行为。幼儿园的课程教育效果显现也不同于中小学，中小学教学能在一个单元或用不了一个单元的教学后，就显示教师的教学质量，而幼儿园的课程教学效果却要较长时间后才能显现。为了不影响幼儿发展和幼儿园声誉，园长来个规矩在前、预防在先，这似乎有些迫不得已。但换个角度看，学龄前儿童的发展差异大，儿童每人都有自己的特点与生长方式，因此，在一日活动皆课程的观念指导下开展的课程，教师就应该加强对个体孩子、对班级群体孩子进行随机的个别化、个性化地教育。教学计划设想得越是周到，一日活动安排得越细、规定得越死，就越是无法提供儿童个性和谐发展的启蒙教育，就越远离“二期”课改的灵魂。对教师的教育活动设计的僵硬要求，捆绑了我们教师的拳脚，剥夺了教师施展拳脚的机会也就剥夺了孩子自由发展的机会。因此，园长课程管理观与行为必须调整，适应课改的精神，围绕“以人为本”的理念树立如下三个观念，并付诸实践行为的努力。
教师的评价也要多用纵向的比较，肯定教师所作的选择与所持的特长相结合。我们不仅在观念意识中要有这样的认识，不去苛求孩子进行横向比较，不去苛求教师能力水平上的一致。在具体管理操作行为中也要有这样的实践，给教师设计课程的自由，给予工作的压力与制度要富有弹性，教师才会给孩子的发展留有宽松的天地。因为，这是给教师做创造性事业的基本保证，是实现教师个体人生价值的重要保障；这也是对学龄前儿童发展价值的尊重，是为孩子快乐生活提供保障。我们面对现实问题来反思“公正观念”的执行。问题一，“二期”课改中是否该为教师提供弹性的课程作息与安排？许多幼儿园把组织幼儿活动的课程作息安排的满满的，时间也规定的死死的，作为教师日常工作质量考核的指标之一。面对这样的规矩或规章制度，教师只能被动地、机械地按作息时间完成活动任务，而不去关心活动的质量和孩子对活动的需求。孩子也只能被动地跟着教师转，从一个活动到另一个活动，从这个空间到另一个空间。我们是否该尝试，除了一些全园的大活动如早操、午餐（考虑到场地、声音的干扰），我们让教师作主安排他的带班作息，若是这样，我想更便于教师组织“二期”课改中的生成型课程。问题二，一些幼儿园经常会组织一些幼儿技能比赛，组织这类比赛出发点只是为其有成功体验提供舞台倒是一件好事，就是不能将孩子作横向的比较，不能作为测试
教师教学效果的手段。为了在比赛中赛出好成绩，教师会对孩子加班加点，孩子练得苦，教师教得冤。依据Gardnerd的多元智力理论，孩子个体智力发展有着不同优势，也有着不同的发展速率，这种横向的比较对孩子的评价是否公正？记得还在做学生时，就听说南京师范大学的汪爱丽教授就拒绝出任任何幼儿音乐比赛的评委，她的拒绝就在于孩子音乐天赋的个体差异很大、所受的教育差异也大，用同样标准去衡量幼小孩子的好坏，对孩子未来的影响是不利的。她觉得这类比赛不利于孩子天性的发展，与幼儿教育的精神相违背。汪教授的行为应该是我们园长的榜样，园长的榜样是教师们潜 www.qpx6.com意识中模仿的对象，园长对低龄孩子教育竞技行为的否定，从大处说为传统教师课程行为的转变作出了示范，更为非传统教师松了绑。
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