标签：小学科学教学案例,苏教版小学科学教案,
《摆的秘密》课堂实录,http://www.qpx6.com
（四）用科学
师：现在有一个问题，知道摆动次数与摆线有关，与摆锤无关，有一个小朋友家里的钟，发现它每天都慢，怎么办？调什么？
生：把它变短，调钟摆。
师：如果钟本来就快呢？
生：把钟摆变长。
师：今天的秘密弄清楚了吗？
生：清楚了。
师：还有不舒服吗？老以为与摆锤有关，如果还不舒服，没关系，回家再实验一下，好，今天的课就上到这里，下课。
总评：这个内容，刘晋斌老师曾经作了多次课，但他自己都不满意，他觉得过去的试验，学生都没有真正地动起来，对学生认识问题的过程掌握得不够具体，不够准确，结论虽然得出来了，但总有些环节比较勉强，这次课他认为处理得比较好一些。
这次教学首先改变的是学生的操作。原来是先给学生做好了摆，摆长都一样，学生可以任意挂摆锤。这样做是考虑到要让学生同时面对两个因素，先帮助他们控制一个因素，研究的难度要小一些。现在放手让学生自己做摆，让学生在复杂的现象中自己去找规律，这样做显然难度加大了。这改变是成功的，没有一定难度的课，不可能是一节好课。教学的目的，是促进学生的整体发展，而不仅仅是教给学生某些知识。学生的发展是要在教师指导下不断克服困难、解决问题的过程中实现的，如果经过种种处理，使学生没有一定的难度，让学生舒舒服服、顺顺当当地解决问题，得到知识，学生的发展是有限的。试想，如果学生一看就懂，一听就会，学生除了现成的知识以外还得到了什么？从另外一个角度想，增加这种难度是否得当呢？这堂课的实践证明：只要教师指导得法，这种难度是学生力所能及的。后面的验证实验设计不都是学生自己想出来的吗？教师并没有灌输，甚至没有暗示。这个课给我们的第一个启发就是，一节好课应该给学生学习设有一定的难度，确定这个难度是否合适，不是凭老师的主观想象，而是学生的实际，这里顺便说一下开始要不要交待钩码怎么挂的问题。我以为从学生的发展着眼，则不必，无非是挂错了改变了摆长，如果引导学生分析思考，正好又创造了一个锻炼学生观察、思维能力的机会。
因为是记录，学生在学习过程中的情感反映不出来。实际上学生的投入程度（也可以说是“参与度”吧）是很高的，比方说课堂上反映出来的那阵沉默、实际上是学生投入的最好说明。一般情况下，学生沉默有两种原因。一是操作不到位，收集的事实不多，不足以形成概念或自己的想法，这时学生会无话可说；一种是虽然收集了不少事实，但没有很好地整理，不知道该怎么说，也会沉默。但这里不是这样，学生做了，收集了事实，看到明确的结论了，但这结论与学生的推测不符，一时转不过弯来，缺乏接受事实的思想准备，他们坚信增加钩码，一定会使摆速加快，这个推测不是勉强说的，而是经过思考的。但事实却并非如此，原来的印象太深，而又不能不承认事实，沉默就是这样产生的。这里给我们的第二个启发是让学生一定要思维上参与，而不是“小和尚念经，有口无心”。思维真正到位了，即使形成了错误的结论，一经纠正过来了，印象反而更深，伴随而来的实事求是地分析问题、解决问题的训练也就更加有效。
这个课的逻辑结构大致是：操作实践→提出假设→操作实践→验证假设→得出结论。从教学看，似乎教师将重点放在后面，其实，提出假设的过程更有训练价值。假设的提出，是以事实（经常是有限的，不充分的）和观察为基础的，因此提出一个假设必须整理观察到的事实。如果在第一次实践活动中所看到的现象，再根据事实提出影响摆速的因素可能有哪些，那么学生受到多方面训练的机会应该更多一些。
上一页 [1] [2]
，《摆的秘密》课堂实录