课的一开始，教师从学生生活经验导入，用”旅行”做比喻，激发了学生浓厚的学习兴趣，为本课的学习建立了一个良好的开端。
孩子的好奇心是学习的起点，“我们早餐吃的食物现在到哪里去了？”，一个问题将学生引入需要探究的重点。孩子们七嘴八舌议论开来，他们的思维是活跃的，发言是精彩的，“食管是一个管子，应该是比较直的，这样便于把食物输送到胃里”，“我觉得食管里面可能比较光滑，这样食物的输送更加容易，如果是毛糙的，食物会粘在边上的”，在他们说出了人体的主要器官消化后，让学生根据经验制出食物消化过程图，了解学生的前概念。
在接下来的活动中，老师让学生通过模拟实验活动让学生体验，体验活动为孩子的学习增添学习的兴趣：用透明塑料管模拟食管，操作塑料袋“消化”饼干模拟胃的机械消化活动，用拉6米长绳感受小肠的长度等等，为学生认识“陌生”的消化系统增加一些乐趣，激发学生解决“暗箱”问题的积极性，并通过观察进行推断与猜想，将消化器官形态与其功能建立联系，并将其原理内化为自己的解释。当然，学习本课还有另一个重要意义，就在于使学生建立良好的自我保健意识,知道在日常生活中要注意用合理饮食来保护自身的消化器官。学生模拟实验时，老师适时抓住生成点，引导学生进行讨论如何保护我们的胃，学生讨论得很激烈，对学生的生活可能更具实用意义,让学生真正做到学科学,用科学。最后再让学生画一画食物消化过程图作为结束。
一节课下来，在学生认知过程中,从抽象的文字到平面的图形到真实的影像资料，再到立体的模型，逐步揭开食物消化系统的相关秘密；体验活动帮助学生解决“暗箱”问题；学生两次的画的食物消化图做对比，留下探究过程中成长的痕迹，用这些方法帮助孩子改变模糊认识和错误概念，建立科学概念，逐渐形成科学的学习方法。
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