利用和开发，这种信息的利用和开发它不同于简单的内容增加。学生在课堂上的生成是在学生积极参与认知活动中经过自己的综合思考、分析所发现的问题和结论，学生自己就对它十分感兴趣，迫切需要认知的结果，因此只要教师在课堂上抓住了这个教育契机好好利用它，不但老师会有意外的收获而且在促使课堂活跃，学生积极参与课堂活动方面还可以收到良性循环的效果。
3.旧课堂的教学思想、教学习惯、教学环境在很大程度上约束着教师课改的步伐。在学生提出求圆柱体还有另一种方法时，由于受课堂时间的限制、受教学任务的限制，我只是让这位同学说出方法后老师就匆忙的进入了下一阶段的求圆柱体的体积的练习。把这个可以训练学生纵向思维的很好资源白白浪费掉了。如果我能不受到完成本课时教学任务的约束，敢于打破时间的限制，充分把学生这一生成资源利用起来，组织学生讨论、研究这一推导过程，使学生亲生经历这一认知过程，这样做可以收到三方面的教学效果：1.可使提出新方法的同学得到同学们的肯定，能尝到善于思考问题后的愉悦和兴奋感，对继续培养学生积极思维起到了榜样的作用；2.在学生积极探究和讨论的活动中，可进一步促使学生对圆柱体体积公式的理解，印象深刻；3.使更多的学生思维动起来了，有利于促使良好学风的培养，真可谓是“一石三鸟”。
【4】
在这节课中由于老师创设的问题情境、课本潜在的信息、学生知识的综合运用，产生了预设外的三个生成，碰撞出了三处火花：
1.不是所有物体放在水中就可以求出物体的体积，只有实心的物体才能这样做。
2.学生敢于质疑课本中的准确性，并初步了解了极限的思想。
3.学生自己发现了另一种推导圆柱体的体积的方法。
反思：
1.对旧教材进行有效整合，也可给学生搭建思维想象的平台。在今后的备课中，不但要备教材、备方法、在备学生的同时还要备是否给学生留有思维的空间，有意识的去促使学生思维的碰撞而不是被动的去等待学生“火花”的产生；选学生身边的、熟悉的生活中的数学，学生容易启动生活中储备的知识去分析问题、理解问题，使之产生联想，碰发出思维的“火花”。心理学理论认为，学生进入学习状态的快与慢和学生的心理准备、知识准备、知识衔接有着密切的关系。我对旧教材稍作改变的初衷是想通过提问，以师生对答的方式给学生学习新知创设最佳的衔接点，使学生在很自然的引入体积和表面积概念的同时进一步对比区别这两个容易混淆的概念，却意外的使学生发现和认识到了：沉没在水中的空心物体的体积不等于上升水量的体积。使学生很自然的去考虑用其他方法来研究求圆柱体的体积的方法。从表面上看在课堂上有些“节外生枝”，实际上这一发现起到了“承上启下”的作用，它不但激起了学生的学习兴趣而且很快使学生进入到研究求圆柱体的体积的活动之中。
2.机智灵活利用学生开发出的信息教学是一个最好的课堂教育契机和教育资源。我带六年级学生第四届了，在以往的教学中，老师叙述“可拼成一个近似的长方体”时没有学生提出质疑，只是随着老师的思维默认了它就是一个长方体。在这一届六年级的教学中，由于这几年采用了较为开放式的课堂教学，学生主动参与意识强、思维活跃，在课堂上有许多动态生成或非预设生成。作为新课改中的教师就首先要敏感生成的发生，重视课堂生成信息的有效利用和开发，这种信息的利用和开发它不同于简单的内容增加。学生在课堂上的生成是在学生积极参与认知活动中经过自己的综合思考、分析所发现的问题和结论，学生自己就对它十分感兴趣，迫切需要认知的结果，因此只要教师在课堂上抓住了这个教育契机好好利用它，不但老师
有意外的收获而且在促使课堂活跃，学生积极参与课堂活动方面还可以收到良性循环的效果。
3.旧课堂的教学思想、教学习惯、教学环境在很大程度上约束着教师课改的步伐。在学生提出求圆柱体还有另一种方法时，由于受课堂时间的限制、受教学任务的限制，我只是让这位同学说出方法后老师就匆忙的进入了下一阶段的求圆柱体的体积的练习。把这个可以训练学生纵向思维的很好资源白白浪费掉了。如果我能不受到完成本课时教学任务的约束，敢于打破时间的限制，充分把学生这一生成资源利用起来，组织学生讨论、研究这一推导过程，使学生亲生经历这一认知过程，这样做可以收到三方面的教学效果：1.可使提出新方法的同学得到同学们的肯定，能尝到善于思考问题后的愉悦和兴奋感，对继续培养学生积极思维起到了榜样的作用；2.在学生积极探究和讨论的活动中，可进一步促使学生对圆柱体体积公式的理解，印象深刻；3.使更多的学生思维动起来了，有利于促使良好学风的培养，真可谓是“一石三鸟”。
数学教学反思 更新
数学教学反思 推荐排行