老人与青年、少年、儿童不同，他们的外貌、语言、动作都有自己的特点。通过仔细观察，抓住特点，才能把老人写好。
《老水牛爷爷》一课的开头，就对老水牛爷爷的外貌作了一番描写：古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白胡须。他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样响亮，走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的……这里，作者就抓住了老水牛爷爷的外貌特点。“花白胡须”是一般老年人共有的特点，“古铜色的脸”、“亮光闪闪的眼睛”则是老水牛爷爷这个人物特有的。而“说话像洪钟”，“走路把地皮踏得忽闪”的动态描写，更是把老水牛爷爷写得栩栩如生。读了这段描写，老水牛爷爷健壮、爽朗的形象，好像出现在我们眼前。
老人的语言和行动也与不一样。他们说话速度较慢，一字一句，不锋芒毕露却饱含深情;他们的动作也较迟缓，不那么利落，但却能显露出他们做事老练、稳健。一位同学写了一篇文章《爱花的人》，主要写一位特别喜欢养花的王爷爷。文中这样写王爷爷喜欢花：“每当王爷爷看见自己养的花开了，他就乐呵呵地，眯着眼，用两手捻着胡须，东看西看，得意地欣赏着自己的作品。”你看，要是个小青年，就不会这样耐心地，饶有兴味地欣赏自己养的花。当“我”把王爷爷的花弄坏，妈妈带着“我”来道歉时，王爷爷站起来，抚摸我的头，笑眯眯地说：“没什么，都是花嘛!这花弄坏了还是小事。”他用手重重地按了下我的头，又说：“喏!祖国的花朵弄坏了，那问题就大了。哈……”王爷爷说的这段话，充分体现了一个老人对下一代的关心、爱护。
在我们身边，有不少老人：爷爷、奶奶、老教师、老工人……你不妨对他们仔细地观察一番，写一篇描写老人的文章试试看
世界上没有两片完全相同的树叶，当然更没有完全一样的人。一人一个样。既然这样，为什么有的同学写人物却抓不住特点呢?
原因主要有两个：一个是没有认真观察，一个是观察不得法。如观察同学抹桌子，光看不行，不一定能抓住特点。假如用比较的方法进行观察，一下子就能抓住人物的特点。通过比较你就会发现有的动作快，有的动作慢;有的干活很细，连桌子腿下面的部分都一丝不苟地擦;有的干活却很粗，点到为止;有的干活的时候嘻嘻哈哈，有的却沉默寡言，如此等等。这样一对比，人物的特点不就很容易抓住了吗?
再如写班主任老师。你可能一时抓不住特点。但你如果把班主任和别的科任老师加以比较，马上就会发现班主任的特点，或严厉，或风趣，或讲课生动，或平易近人……要写爸爸，把爸爸和妈妈一对比，特点就很容易抓住了。
人有丑俊之分，个儿有高矮之分，皮肤有黑白之分，这都是比较而言的，在比较中看出来的。如果世界上只有一个人，上面说的这些就都不存在了。所以说，比较是抓住事物(包括人物)特点的最重要的方法。
有位同学在写《我的小组长》时，一时不知从哪下笔，说组长的特点不突出。老师说：“咱们班有四位组长，你把他们四位比较一下，看你的组长和另外三位有什么不同?”他眨了眨眼说：“四名组长三名女的，只有我们组长是男的，我们的组长又高又瘦……”一口气说了一大套。老师说：“这主要是外貌方面的。再从性格、爱好、工作方面比较比较。”这位同学又说了不少特点。什么“性格开朗”呀，“工作负责”呀，等。老师问：“能举出例子来吗?让事实说话。”这位同学又举出几个生动的例子。老师高兴地说：“看，你们组长的特点不是抓住了吗?一比就出来了，有什么难的?写!写下来就是好文章!”
请记住：比较，是抓住事物特点的好办法。
为什么要描写人物的外貌呢?描写人物外貌是为了表现人物的精神、性格、品质。因此，在描写人物外貌时，首先就要明确文章是要表现人物哪个方面的精神、性格、品质，这是决定写什么以及怎么写的主要依据。五年制小学语文第六册《爷爷》一课，作者为了表现爸爸的热爱劳动、勤劳俭朴，便紧紧抓住人物俭朴的穿戴和健康的脸色来写：“他头上裹着白毛巾，身上披件老羊皮袄，腰里别着烟袋，黑红色的脸膛配上银白色的胡子，活像童话里的老仙翁。”叫人一看就知道这是一个俭朴而硬朗的老农民形象。与此关系不大的一些外貌特征，诸如身材的高矮、鼻梁的高低、嘴形的大小等等，都略去不写。
为了写好人物的外貌，还要经常搜集、积累一些描写人物外貌词语，如描写眼睛的词语有明澈、雪亮、亮晶晶、水灵灵、浓眉大眼、眉清目秀……描写头发的词语有乌发、鬓发苍白、鹤发童颜、刘海儿、羊角辫儿……积累了丰富的词汇，才能准确、逼真地描绘人物的形象。
俗话说，眼睛是心灵的窗户。鲁迅先生也说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”从眼睛这个“心灵的窗户”中，我们可以看到一个人的喜怒哀乐和内心世界，所以，作文时描写好人物的眼睛是很重要的。
怎样描写人物的眼睛呢?我们可以举两个例子来说明一下。小学语文课本有一篇课本，题目就叫《穆老师的眼睛》。课文一开始是这样描写穆老师的眼睛的：“穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠又圆又大。“这只是从外表来写眼睛，更重要的是写好“眼光”、“眼神”。课文接着写，当“我”上课想玩东西时，穆老师的眼睛好像在暗示：“你怎么做小动作啦!”当我回答问题声音响亮时，穆老师的眼睛又向我投来赞许的目光，好像在说：“讲得好!”当“我”病刚好来校上课时，穆老师不时用眼睛看看我，仿佛对我说：“吃得消吗?”当“我们”下课做游戏时，穆老师的眼睛睁得大大的，好像在提醒我们：“哎――当心!我要捉住你们啦!”这样就把眼睛写“活”了。通过这些生动的描写，我们就可以看出，穆老师是一个热爱教育事业，热爱儿童，善于教育学生的好老师。
《小英雄雨来》课文中，写日本鬼子的“眼睛”也很出色，揭示了日寇凶恶、残暴的本质：“坑沿上坐着个鬼了军官，两眼红红的”，“旁边一个鬼子嗖地抽出刀来，瞪着眼睛向雨来头上劈”，“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕”……
生：老师，什么是人物的神态，您能告诉我吗?
师：请你先看一下《金色的鱼钩》中的这两段话
“老班长看到这情况，皱起眉头，说：‘怎么了，吃不下?……’”
“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意。”
这里的“皱起眉头”，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”就是人物的神态。可见，人物的神态就是人物的神情姿态，主要通过人物面部的表情变化显露出来。
生：我明白了。再请您给我讲一讲，怎样描写人物的神态?
师：描写人物的神态，要注意以下两点
第一点，描写人物的神态，常常与人物的外貌、心理活动、动作、语言等结合在一起。像前面说的老班长“皱起眉头”的神态，就是和人物的语言连在一起的。而《一个粗瓷大碗》中的“这些，炊事员老李在旁边看到了，他没有出声，眼睛里却含着泪花”则和人物的心理活动有关。这样写，能更好地反映人物的思想感情变化，使笔下的人物栩栩如生。如《草船借箭》中，“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办?’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去，”作者通过一个“吃惊”一个“笑”的鲜明对比，就把诸葛亮的“胸有成竹”、“神机妙算”活画出来了。第二点，描写人物的神态，还要考虑到当时、当地人物的心情和文章情节的发展。《在炮兵阵地上》一课写了彭总的三次神态变化。第一次是“脸色有些不好看了”，第二次是“再也忍不住了”，“电闪雷鸣地发作了”，第三次是“彭总压住了火，声音轻了，批评的分量可更重了。”这样写，好就好在神态描写与人物的心情一致，随着情节的发展而变化，更能突出反映人物的思想品质。
除生气、悲伤外，还可以写喜悦、激动、忧愁、恐惧等神态。当然，这要考虑文章的情节和人物的处境，不能生拉硬扯。平时，要注意观察人，大人、小孩、男人、女人在各种场合的神态怎样，做到心中有数，写人物神态就不费难了。
生：谢谢老师。以后我一定注意多观察，作文时写好人物的神态。
不少同学感到写人难，写妇女特别难。这主要因为平时除自己的妈妈外，和其他妇女接触不多，没有注意观察。观察不细，抓不住特点，写出的妇女就不具体、不形象，不会给人留下深刻的印象。
怎样描写妇女呢?怎样具体、形象地表现她们的思想、性格、作风呢?一般地说，可以从下面几点来考虑。
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