句中读字读词。
识后再读句读文。（读准字——读顺句——读通文）
识字与读文的结合，既识了字，又读了文；既有利于培养识字能力，又有利于培养朗读能力，一举两得。
⑵自由展示识字成果。在学生充分识字读文的基础上，可以通过成果展示的形式进行必要的检测、指导、巩固、强化。比如，让学生读一读字音、说一说字形、组一组词语。
⑶识字形式的情趣性。运用多种外在的、学生喜闻乐见的手段，增强识字的趣味性，激发学生识字的主动性和能动性，从而提高识字的效果，同时也让学生更喜欢识字、主动识字、学会识字。
除此以外，还要注意识字教学与继承传统文化相结合；识字教学与学生生活相结合；多种识字方法的融合。
★如:宁波市实验小学的崔丽霞老师在教《雨点儿》一文时，上课伊始，崔老师首先出示一个富有动感的美丽画面（雨欢、花笑、草乐），并配之富有感染力的描述性语言创设情境。接着，崔老师加以谈话导入：“看着这样美丽的画面，你们不想说点什么吗？”等学生畅所欲言、说得兴致勃勃时，崔老师一句：“想知道课文里写什么吗？想知道就自己去读读课文。”随机把学生引入课文，引领学生进入了第二个教学环节——整体感知。在学生积极踊跃的读书感知中遇到的最大问题是“生字”，虽然能借助拼音，但部分学生读起来还是结结巴巴。于是，崔老师很自然就开始“识字读文”。在这一教学环节中，崔老师将识字与读文结合起来，字不离词，词不离句。她总是鼓励学生：“谁能把带有这个字的句子找出来读一读？”“瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。”就这样，在读文中找字找词找句，句中落实学字学词，读中找，读中识，识后又读。在这一教学环节接近尾声时，学生有点躁动起来，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷，于是课堂出现了这样一幕：
师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的好朋友，你读给我听，我读给你听。
生：（纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。）
（几分钟后）
师：小朋友们，你觉得你的好朋友读得好吗？推荐推荐。
生：（纷纷举手回答）
我觉得甲同学读得很好，很流利。
我觉得乙同学读得很有感情，特别是……
学生你一言，我一语，争先恐后地枪着推荐自己的好朋友，沉闷的课堂又有了生气，学生又进入了角色，不知不觉间，教学就走进了“体验性朗读”的环节。学生深刻的体验让老师发出了：“多好啊，这是谁的功劳呀？（雨点儿）你不想对它说点儿什么吗？”“想象延伸”把学生高昂的自主学习热情推向了高潮。 www.qpx6.com分页标题#e#
在“识字读文”这一环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，崔老师巧妙地调整教学程序，安排学生下位自由走走，寻找小伙伴，读读课文，再推荐推荐，其处理十分得当，理由有四：
首先，当学生出现疲劳时，让学生自由走走，放松身体，可以消除疲劳。
其次，让学生自己选择伙伴，摈弃了原先教师固定的四人小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。
第三，培养了学生从小善于发现他人之长、乐于表扬他人的良好品德，促使低幼学生行为要求的“个人倾向”朝“公共倾向”发展。
第四，避免了“一二三，看黑板”的单调乏味和“伸伸腿，弯弯腰”对教学环节的阻断，保持了整堂课的流畅。
崔老师遇到的这个问题应该说是非常普遍的，也很正常，她的做法我们可以借鉴，处理常见的小问题，同样可以从小处着眼，获得大收获。
⒊落实精读环节，注重培养语感。
于永正老师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”
学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。实验教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置，十分注重对课文材料的感悟。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。
首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。要打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，学生在情感体验的基础上，再自由选择听众，自由选择朗读的方式。教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书.
其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如在教学《小松鼠找花生》时，可让学生帮助小松鼠出出主意怎样才能找到花生。老师先给学生互相讨论交流自己的阅读感受后，再让学生大胆发表自己不同的意见和看法。因为个体的差异，学生会想出许多不同的主意，只要没有方向性的错误，教师都应该给予相应的鼓励和肯定，因为这体现了阅读教学的个性化、多元化。这一过程，不仅发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。 www.qpx6.com分页标题#e#
第三，启发想象是提高阅读的有利保障。课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。
1.在“看”中启发学生想象
丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教《比尾巴》一课，为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同，丰富学生的表象。教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。
2.在“听”中启发想象
听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。教《小小竹排画中游》一课时，我让学生闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象江南鱼米丰收、小竹排在画中游的情景，加深对儿歌的理解。
3.在“读”中启发想象
朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。在教《四季》一课时，通过师生间创造性的朗读，让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象。作者运用拟人的手法，通过活泼俏皮的语言，再现了四个季节的特征。通过朗读，画面，使人如临其境，如闻其声，如见其物。
⒋抓好熟读环节，加强积累运用。
“重积累”是人教版实验教材的又一鲜明特点。积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。
选准多读内容:重点句段让学生多读；难以理解地方让学生多读；有欣赏和运用价值的片断让学生多读。
加强有机实践：我们应当让多种感官参与，进行多重记忆，立体积累。
●学生凭借自己对文本的感悟获得审美的基础上进行熟读。利用多种方式的读，有了深切的体会，课文内容不知不觉内化为自己的东西。
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