同时，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置有铺垫。例如，第二组的专题是“观察与发现”，习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写的观察日记。这在前面的学习中有多处引导。在《爬山虎的脚》一文后，有两个小伙伴的对话：“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化。”“我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来”。还安排了“阅读链接”，介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。有了这样的准备，习作就有了基础，习作也就成了学生展示自己观察与发现成果的一种需要。
围绕专题选编课文，围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动互相联系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。教师在凭借教材进行教学时，要注意这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教育教学效果。
三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点，主要表现在以下几个方面。
1.在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。
这些泡泡，有的是思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”《呼风唤雨的世纪》中的“‘发现’与‘发明’有什么区别呢？”有的是体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；有的是设法理解句段的内容，如，《爬山虎的脚》中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”；有的是领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”；还有的是读了课文产生的联想，如，《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”所有这些，都体现了学生的阅读的过程中边读边想，自读自悟。通过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。 www.qpx6.com分页标题#e#
2.在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。
有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“我要有感情地读一读，并把喜欢的部分背下来。”“课文中许多地方是把蟋蟀当作人来写的，如‘当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。’我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”有的是提出不懂的问题与同学讨论、探究，例如，《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，例如《那片绿绿的爬山虎》后的“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”。这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学生与老师、同学合作学习。
3.“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
“我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。“宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。
“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。四年级上册的8个“我的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特点。由于发现的内容比以前丰富了，“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
4.每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。 www.qpx6.com分页标题#e#
“词语盘点”分“读读写写”和“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。“词语盘点”中所列词语只是保底的基本要求，学生的自查自测可不限于此，还可补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是课外语文学习中积累的词语。通过自查自测，在字词学习方面做到“下能保底，上不封顶”。
四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几方面。
1.引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。
《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。课后安排了一个选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。我们觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。再如“语文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气。经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也就加深了理解。还有“语文园地四”趣味语文中那茶杯盖上的五个字，按顺时针方向，不管从哪个字开始读都可以，既能使学生感受汉语的魅力，又能把学生的语文学习引向生活。
2.结合课文的学习引导课外阅读。
引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；在《猫》的后面链接了周而复和夏丐尊写的两则描写猫的片断。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。
我们还计划从四年级上册开始，每册都向学生推荐几本好书。四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。推荐的方法，一是在相关课文后面的“资料袋”中重点介绍了《格林童话》，在《卡罗纳》后的“资料袋”中介绍了《爱的教育》。二是让学习伙伴交流对这两本书的阅读，如，在“语文园地三”的“展示台”中，有学生说“我读完了《格林童话》”；《卡罗纳》一文后有个泡泡：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”《课程标准》规定，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，要达到这样的阅读量，应该引导读整本的书。我们设想，学生从四年级到六年级，如果在课外能有计划地读上十来本好书，对于全面提高语文素养是大有好处的。教材中还结合部分课文的学习，提出搜集有关资料的要求。学生带着任务去找材料，甚至到图书馆去看书，上网去搜寻，课外阅读的面就更宽了。 www.qpx6.com分页标题#e#
3.从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。
本册所安排的口语交际话题，既围绕各组专题，又大多是从学生的生活实际中提取的。例如，“我看到了……”这种看图画，比眼力，是学生平时爱玩的游戏；交谈自己喜欢的动物、自己观察的发现，是学生经常谈论的话题；“我们的奇思妙想”，顺应了孩子喜欢想象、幻想的特点，为他们提供畅谈奇思妙想的机会；表示感谢与安慰，是日常生活中经常需要用到的应对交际能力；“保护文物”是全社会都应关注的问题，学生学习了有关我国世界遗产的课文，阅读了有些地方长城遭破坏的资料，对于如何“保护文物”也会有感而发，有话要说。这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应付能力，又能引起学生对生活的关注，提高处理解决生活实际问题的能力。
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