分”的感知，促进“平均分”表象的建立，甚至有相当多的同学已能完成单一表象向一般表象的过渡，对以后学习
“每几个一份”的分法将起到积极的迁移作用。]
8、小结。
师：今天，我们通过摆学具操作，学习把一个物体平均分成若干份，第一份的结果都是一
样多，叫做平均分。
三、运用方法，活化提高。
1、打开书第32页，看一看，做一做第2题。
师：每只小猫分到的鱼要同样多，每只小猫分到 条鱼呢？请同学们动一动笔，画一画，连
一连，你是怎么分的。
师：谁来说一说，你是怎样分的？
生1：老师，我用连线的方法，每只小猫连到3条鱼。
生2：我用画圈圈的方法，把3条鱼圈起来，一共圈3个圈圈，表示每只小猫分到3条鱼。
师：还有不同的方法吗？给他们鼓励一下。请再看第3题，先自己分一分，再在小组里轮流
说给大家听，你是怎样分的。
师：平均分给3只小狗，每只小狗分 根骨头呢。（略）
[教学策略：在完成练习后，教师对班上的小组进行奖励，并正面表扬刚才小组合作学习时
表现好的方面，有意识引导学生进行有效的小组合作学习。]
师：比一比，哪一组的行为最美？
2、数学游戏——分豆子。
每组发一包豆子。
师：这个游戏是这样：组内的同学轮流一次豆子，抓在手中的豆子，若能平均分成2份，就
得2分；如果能平均分成3份的，就得3分；若能平均分成4份，就得4分。比一比，哪一组得分最多。
游戏开始（声音响起）——游戏结束。
师：哪一组先来汇报一下，你们哪一组共得几分？
生1：我们组共得8分。我抓到9颗豆子，平均分3堆，每堆3颗豆子，得3分；雅澌抓到11颗豆子
，什么也不行；佳境抓到14颗豆子平均分成2堆，每堆7颗豆子，得2分；静妮抓到15颗豆子，平均分成3堆，每堆5颗
，得3分。
生2：我们这一组得4分。阳春抓到8颗豆子，平均分成4堆，每堆2颗。我抓到13颗豆子，庄
燕和文思分别抓到7颗和17颗豆子。
生3：我们这一组共得11分。我和少默都抓到12颗豆子，平均分成4堆，每堆3颗豆子；丽霜
抓到6颗豆子，平均他成3堆，每堆2颗，得3分；东旭抓到11颗豆子，什么也不行。
生4：我们这一组得9分。泽国抓到15颗豆子，平均分成3堆，每堆5颗；绵绵抓到12颗豆子
，平均分成4堆，每堆3颗；雅珊抓到10颗豆子，平均分成2堆，每堆5颗豆子；我抓到13颗，什么也不行。 www.qpx6.com分页标题#e#
……
师：哪一组得分超过11分的呢？请举手。
师：那么，生3这一组“合作之花“是这次分豆子游戏中最佳得分手，奖给他们‘团结合作
”奖章。
[教学策略：通过游戏活动，让学生更积极参与、直观的数学活动中，体验成功的快乐提高
学生学习的兴趣，形成自主探索的精神，与同伴合作学习、合作交流以及倾听同伴不同分法的能力。]
四、小结引伸，扩展应用。
师：你在生活中平均分过东西吗？你是怎么分的？说说看。 生1：我分过筷子，一双一双
的分，分给6个人。（全家6口人）
生2：我分过玩具，一次姑妈从香港回来，带来9件玩具，我们兄妹3个人，每人分3件。
生3：我分过钱，昨天妈妈拿出4元6角（2张2元、1张5角、1张1角），给我和姐姐，我到小
店换1张5角的，找回5张1角，我和姐姐每人2元3角。
……
师：大家说得太好了！给他们鼓励一下。
[教学策略：数学源于生活，又用于生活。让学生在掌握知识的基础上，联系生活实际，提
出问题、解决问题，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情。]
五、课堂练习：
完成书第33页“试一试”第3、4题。
学生独立完成，集体评议。
六、课堂小结：
这节课你有哪些收获？
反思：
1、体现合作性。
采用小组合作的形式开展数学学习活动，通过学生之间的互相探索交流，让学生探究平均
分的方法。在教学法中，教师以合作者、引导者的身份参与学生的小组活动。过程中，我注意尊重每一位学生，赞
赏每一位学生，师生关系十分融洽，学生积极发表自己独特的想法，让学生与同伴交流，倾听同伴不同分法；注意
倾听学生的表达及时了解学生的学习动态，进行引导，启发学生探索出平均分的意义，为学生努力营造一个良好的
学习气氛。
2、体现亲历性。
亲自经历使学生进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格
健全与发展的过程。本节课通过摆一摆，圈一圈，找一找等动手操作活动，让学生亲自经历活动获取知识的过程，
激发学生浓厚的学习兴趣。
3、体现个性。
人们常说：“一个读者就有一千个哈姆雷特。”对于数学的感受，
不同经历、不同性格、不同爱好的人，就会有不同的体会。本节课，我尊重学生自己的想法、 www.qpx6.com分页标题#e#
操作过程，用自己的语言，自己的方式解决问题，表达想法，创新的火花在课堂中自然而的迸射出来。
4、体现生活化。
创设情境，贴近生活，生活化地学习。课堂上我把教材进行创造处理，巧妙地把学生熟悉
的生活情境，灵活、合理、科学地创设在数学活动情境中，引导学生探究学习。便于学生迁移，领悟到数学源于生
活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究发现问题中学习数学、理解数学和发展数学。
，苏教版数学二年级上册教案 分桃子二年级数学教案 更新